Формирование профессиональной компетентности специалистов аэрокосмического профиля в процессе изучения естественнонаучных дисциплин

• Автор: Овчинникова, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 174 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы компегапносгно-ориентированного подхода формирования профессиональной компетентности специалистов аэрокосмического профиля в процессе изучения естественнонаучных дисциплин (на примере физики)
1.1 Профессиональная компетентность специалиста аэрокосмического профиля: определение, состав и способы формирования
1.2 Роль физики в формировании профессиональной компетентности специалиста аэрокосмического профиля
1.3 Предпосылки создания технологии формирования профессиональной компетентности специалиста аэрокосмического профиля в процессе изучения естественнонаучных дисциплин (на практических занятиях по физике)
Выводы по первой главе
Глава 2. Реалттзация модели формирования профессиональной компетентности специалиста аэрокосмического профиля в процессе изучения естественнонаучных дисциплин (на практических занятиях по физике) и экспериментальная проверка ее эффективности
2.1 Технология формирования профессиональной компетентности специалиста аэрокосмического профиля в процессе изучения естественнонаучных дисциплин (на практических занятиях по физике)
2.2 Организация экспериментального исследования и результаты опытноэкспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности специалиста аэрокосмического профиля на практических занятиях по физике
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованных источников
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Задача развития отечественной науки и технологий отнесена Президентом Российской Федерации к числу высших приоритетов Российского государства. Государственная политика в этой области сформулирована в «Основах политики Российской федерации в области развития науки и технологий на период до 2010 года и дальнейшую перспективу. В своем обращении к Федеральному собранию 5 сентября 2005 года президент РФ В.В.Путин, обозначая приоритетные национальные проекты, образно назвал сверхидею своей речи «инвестициями в человека». Однако акцент при этом делается, прежде всего, на материально-техническое оснащение.
Человеческий фактор становится ведущим ресурсом любого движения, а инвестиции в него — одними из самых прибыльных. В получивших широкую известность высказывания руководителей таких гигантов производства, как 1ВМ, 8опу, УоЬ/о, Siemens и др., о том, что люди - «наиболее ценный ресурс фирмы», проявляется признание человека в качестве ведущей производительной силы. В современных условиях знания, умения, трудовые навыки, компетенции, инициатива, ценностно-мотивационная сфера работников любого предприятия становится наиболее важным стратегическим ресурсом наряду с финансовым и производственным капиталом.
В аэрокосмической отрасли создаются уникальные технические системы, используются передовые достижения науки, реализуются прорывные технологии. Перед техническими университетами поставлена цель перехода к подготовке специалистов нового поколения, способных создавать конкурентоспособную продукцию на основе моделирования, оптимизации и сокращения сроков создания изделий аэрокосмической техники, инженеров XXI века с высоким уровнем естественнонаучной, общеинженерной и социально-гуманитарной подготовки, обладающих высокой профессиональной компетентностью, навыками организационной, управленческой и воспита-
тельной работы в коллективе, осознанием ответственности за результаты своей деятельности, имеющих устойчивую гражданскую позицию, сформированное научное мировоззрение, высокий уровень профессиональной и общей культуры. Для этого необходимо кардинально преобразовать систему подготовки дипломированных специалистов аэрокосмического профиля.
Концепция модернизации российского образования, учитывая запросы рынка труда, ставит задачу повышения качества подготовки специалиста на основе внедрения компетентностного подхода к обучению во всех звеньях системы образования. Различные аспекты компетентностно-ориентированного подхода к обучению рассмотрены в работах Э.Ф.Зеер, А.В.Хуторского, Г.К.Селевко, М.А.Холодной, Дж.Равена, В.И.Безрукова, Б.Д.Эльконина, В.С.Шишова и др. Введение в профессиональное образование (помимо знаний, умений и навыков) новых образовательных конструктов - комптентностей, компетенций и ключевых квалификаций - научно обосновано учеными стран Европейского Союза в середине 80-х гг. XX века (Д.Мертенс, Б.Оскарсон, А.Шелтен, Р.БАзер, Саймон Шо и др.) [51].
В психолого-педагогической литературе понятие «компетентность» получило широкое распространение сравнительно недавно в конце 1960-х — в начале 1970-х гг. в западной, в конце 80-х гг. в отечественной литературе. Понимание этого понятия у различных авторов разное. Различно и смысловое наполнение. В общем, под компетентностью можно понимать « интегральную характеристику эффективности деятельности (поведения) субъекта, меру успешности достижения цели»[115].
Компетенция - совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним [115].
Профессиональное развитие человека неотделимо от его личностного развития. Согласно глоссарию терминов рынка труда, модель компетенций

Коммуникативная компетенция характеризует готовность специалиста к деловому конструктивному общению с использованием устной и письменной речи; способность изложить свою точку зрения, участвовать в дискуссии, находить аргументы в споре; слушать и слышать собеседника; владение иностранными языками и т.п. Следует отметить и внутренние функции языка: формирование мысли, внутренней речи. Коммуникация является необходимым условием для самоопределения и становления человека как личности, так как, согласно экзистенциализму, чтобы выяснить какую-нибудь истину о себе самом, индивид должен контактировать с другими субъектами. В коммуникативной компетенции проявляются волевые и аффективные качества субъекта: управление личными эмоциями в процессе общения, преодоление антипатий и сдерживание симпатий, настойчивость в проведении своей линии, регулировка темпа, громкости речи, импровизация и перестройка речи в зависимости от сложившейся ситуации и другие.
Нравственно-социальная компетенция определяет ответственность специалиста перед обществом за свои разработки, проекты, конструкции. Инженеры специальностей «Ракетостроение и космонавтика» и «Авиастроение» имеют дело с высокотехнологичными устройствами: ракетами, самолетами, разгонными блоками, спасательными аппаратами и т.п. В эту компетенцию входят знаний о правах и обязанностях специалиста в области профессионального самоопределения, умение анализировать ситуацию в обществе, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой; уважать любую индивидуальность.
Организаторская компетенция обусловлена работой специалиста в команде, как в качестве начальника, так, и в качестве исполнителя. А также связана с принятием участия специалиста в различных проектах, требующих проявления организаторских способностей, участие в реализации мероприятий по повышению эффективности производства и т.д. Н.Ф.Талызина отмечает, что важность умения общаться с людьми трудно переоценить. Известно, что некоторые руководители так умеют дать поручение, что подчиненный