Формирование экономической компетентности будущих журналистов в вузе

• Автор: Таиров, Александр Рафаэлович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 229 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования экономической компетентности будущих журналистов в вузе

1.1. Психолого-педагогические подходы к изучению проблемы компетентности

1.2. Содержание и структура экономической компетентности будущих журналистов

1.3. Педагогические условия эффективного формирования экономической компетентности будущих журналистов

Выводы по главе

Глава 2. Направления и механизмы формирования экономической компетентности будущих журналистов
2. 1. Анализ основных функций журналиста, обуславливающих необходимость экономической компетентности

2.2. Проблемы подготовки журналистских кадров для издательской индустрии

2.3. Особенности профессиограммы журналиста и личности журналиста

Выводы по главе
Глава 3. Опытно-экспериментальная деятельность по формированию экономической компетентности будущих журналистов в образовательном процессе вуза
3.1. Логика и задачи исследования
3.2. Содержание, формы, методы и средства формирования экономической компетентности будущих журналистов в вузе
3.3. Диагностика уровня сформированное™ экономической компетентности студентов
Выводы по главе
Заключение
Список использованной литературы Приложения

Введение
Экономический фактор оказывал существенное влияние па журналистику на протяжении всей её истории. Первые прообразы нынешних газет возникли, прежде всего, как средство распространения коммерческой информации. И до сих пор, в основном, именно экономика определяет цели и задачи журналистики, оказывает воздействие на формирование функционирующих в ней структур.
Кроме того, журналистика сама является элементом экономики как системы, представляя собой одну из разновидностей производства. Конечно, это специфическое производство, отличающееся от материального производства создаваемым духовным продуктом. Но у этого производства есть осознанная цель, к которой стремится производитель, пользующийся своими средствами производства для обработки объекта производства. В результате этого процесса происходит выпуск продукции, востребованной потребителем [50, С. 4].
В настоящее время масштабы журналистской деятельности сопоставимы с размерами полноценной отрасли. Валовый доход средств массовой информации (СМИ) нашей страны в 2008 г. составил 340,6 млрд. рублей, из которых 267 млрд. рублей пришлось на доходы от рекламы, а 73,6 млрд. рублей было получено от реализации печатной продукции [178, С. 4, 51]. Однако, не смотря на такие объёмы, в России существует огромное количество периодических печатных изданий, по-настоящему не включённых в рыночные отношения. Лишь 10-12% ежедневных общественно-политических газет в стране приносят прибыль. Остальные в той или иной мере живут на дотации [175, С. 10].
В структуре доходов российской периодики велика роль так называемых «политических» и «спонсорских» бюджетов. Огромное количество СМИ остаётся зависимым от различного рода администраций, «большого» и «малого» бизнеса, политических партий, движений и фондов — от всех,

3) знания, лежащие в основе выбора способа осуществления соответствующей деятельности;
4) умение, опыт (навык) успешного осуществления необходимых действий на базе имеющихся знаний [212, С. 25].
Знания, умения, навыки есть элементы (компоненты) различных видов компетентности выпускника вуза. Простое умение решать задачи, соответствующие квалификации специалиста, - понятие, близкое к компетентности, но последняя отличается ещё наличием в её составе ценностносмысловой ориентации, понимания ответственности специалиста за свои действия, что в рамках настоящей работы представляется весьма важным элементом.
Завершая этот обзор, необходимо отметить, что в теоретической науке выделяют два основных направления определений компетентности -социально-психологическое и психолого-педагогическое.
Первое из них связано с определением компетентности в контексте социального взаимодействия субъектов. Эту позицию отражают Ю.Н. Емельянов, Ю.М. Жуков, М.К. Кабардов, Г.А. Ковалёв, Ю.М. Майсурадзе.
Второе направление исходит из того, что компетентность является компонентом профессионального мастерства. Это направление представляют Ю.В. Варданян, И.Ф. Демидова, Е.В. Попова, JI.K. Маркова, Н.В. Кузьмина.
Важная особенность компетентности, как следует из большинства приведённых нами определений этого понятия, её единство с деятельностью через заложенное в компетентности личностное начало. На структуре самой деятельности и основывается деятельностный подход к раскрытию сущности компетентности. Этот подход обосновывает позиции К.А. Абульхановой-Славской, М.С. Кагана, Л.Н. Леонтьева [7, 82, 119], определяющих компетентность как результат всей человеческой деятельности.
Концептуальное осмысление компетентности В приведённых определениях связано с общеисторическим подходом к созидательной, преобра-