Тренинг как средство формирования педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства

• Автор: Салманова, Джамила Абдулкафаровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 208 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава. I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ

1.1 Профессиональная деятельность учителя

1.2 Сущность и структура педагогической культуры учителя

1.3 Анализ практики формирования педагогической культуры

будущего учителя технологии и предпринимательства

Выводы по первой главе

Глава II. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

2.1 Возможности тренинга в формировании педагогической

культуры будущего учителя
2.2 Технология формирования педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства с использованием тренинга
2.3 Экспериментальная проверка эффективности тренинга в формировании педагогической культуры будущего
учителя технологии и предпринимательства
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
1.Комплекс тренинговых упражнений «Тренинговое обучение учителя»
2.0просный лист «Незаконченные предложения»
3.Анкета «Ваше отношение к педагогической деятельности»
4.Тест «Выявление уровня сформированности педагогического мастерства»
5.Тест «Выявление уровня сформированности педагогического мировоззрения»

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный уровень развития образования, возросшие профессиональные требования к личности учителя усилили потребность в формировании индивидуального творческого стиля его деятельности, создания условий для реализации личностного потенциала, развития умений и навыков управления педагогическим процессом в инновационном режиме. С этих позиций, важными характеристиками личности учителя становятся способность к импровизации и убедительному выражению мысли, готовность к творческой самореализации через продуктивную инновационно-педагогическую деятельность, предполагающую наличие развитой интуиции, владение педагогическими техниками и т.д.
Следовательно, система подготовки будущего учителя в вузе должна быть ориентирована на формирование профессиональной компетентности, креативного мышления, аналитических, проективных и других умений, педагогических техник перевоплощения, влияния, коммуникаций и т.д. При этом образовательные технологии подготовки должны обеспечивать включение студентов в поисковую и продуктивную деятельность с саморефлексией, овладение разнообразными психолого-педагогическими и социальными механизмами инновационного педагогического взаимодействия.
Качественное изменение системы профессионально-педагогического образования предполагает пересмотр механизмов формирования педагогической культуры будущего учителя, характеризующей готовность к превращению педагогической деятельности в норму творческого отношения к себе и к субъектам взаимодействия.
Анализ теории и практики организации педагогического процесса в высшей профессиональной школе показывает, что профессионально-педагогическая культура, формируется на основе педагогических способностей с учетом особенностей педагогической деятельности учителя. При этом следует отметить, что в последние годы в педагогическом взаимодействии используются инновационные механизмы, оптимизирующие готовность личности к
профессионально-педагогической деятельности, среди которых особое место занимает «социально-психологический тренинг». Этот термин введен немецким ученым Форвергом, и предполагает овладение социальными знаниями, умениями и навыками через формирование соответствующих социальных установок в активной форме.
Проблемы формирования педагогической культуры личности нашли отражение в работах А.Б. Барабанщикова, Е.В. Бондаревской, Г.М. Гаджиева, З.Ф. Есаревой, И:Ф. Исаева, Г.А. Карахановой, В.Н. Кузьминой, А.Н. Ню-дюрмагомедова, 3.3. Сулеймановой, Г.И. Хозяинова А.Х. Чупанова и др., в которых она рассматривается как часть общей культуры, проявляющаяся в совокупности профессиональных знаний, умений, качеств и специфике педагогической деятельности.
Анализ психолого-педагогической и научной литературы показывает, что раскрытию природы тренингового обучения посвящены исследования
H.H. Богомоловой, И.В. Вачкова, Ю.Н. Емельянова, Ю.М. Жукова, Д.М. Маллаева, П.О. Омаровой, A.A. Петровской, A.C. Прутченкова, Е.В. Руден-ского, Е.В. Сидоренко и др.
Для нашего исследования значительный интерес представляют работы зарубежных и отечественных ученых: Р. Бакли, А.Г. Лидерса, Т. Пауэлл, Дж. Пауэлл, Г.В. Старшенбаума, К.В. Фопеля и др., в которых описаны основные задачи, принципы, содержание, организационные формы и методы проведения тренинговых занятий и упражнений.
Различным методам и формам организации тренингового обучения посвящены исследования психологов и педагогов Г.И. Марасанова, В.Г. Пу-зикова, Г.Н. Сартан и др., где говориться о накоплении отечественной наукой определенного опыта использования тренингового обучения как средства развития личности.
Вместе с тем, изучение психолого-педагогической и другой литературы, а также анализ педагогической практики показывает, что проблема использования тренинговых упражнений в формировании педагогической

том исключительно индивидуального опыта, особым механизмом профессионального становления личности учителя.
Последнее десятилетие характеризуется активной обращенностью к проблеме ценностей в образовании, чему свидетельствуют работы Б.М.Бим-Бада Б.Т.Лихачева, Н.Д.Никандрова, З.И.Равкина, Г.И.Чижаковой и др. Аксиологические приоритеты общего образования раскрываются в становлении и развитии отечественной педагогической аксиологии, которая представляет собой междисциплинарную область знания, рассматривающую образование, воспитание, обучение, педагогическую деятельность как основные человеческие ценности [20; 117; 159].
Многообразие педагогических ценностей обусловливает необходимость их классификации, поскольку упорядоченность позволяет представить их положение и роль в общей системе профессиональной подготовки, и тем самым облегчает проектирование соответствующего содержания обучения.
Анализ психолого-педагогической литературы указывает на существование различных подходов- к классификации ценностей. В частности, З.И.Равкин предлагает классифицировать образовательные ценности на основе развития образования и деятельности его субъектов и выделяет четыре группы ценностей: социально-политические, интеллектуальные, нравственные и ценности профессиональной педагогической деятельности [142].
Исследуя проблему воспитательных ценностей, Б.Т.Лихачев в качестве главных называет духовно-космические, общенациональные, государственно-общественные, социально-адаптационные, нравственно-эстетические и экологические, индивидуально-личностные ценности, перечень которых может быть положен в основу программ воспитания школьников [102].
Принципиально иного подхода к классификации образовательных ценностей придерживается Г.И.Чижакова, которая исходит из того, что ценности, являясь образцами ориентации сознания и поведения личности, подразделяются на доминантные, нормативные, стимулирующие и сопутствующие. При этом автор предполагает, что в ближайшей перспективе проблема цен-