Развитие внутривузовской системы контроля качества подготовки будущего учителя

• Автор: Шитова, Анна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 265 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты создания и развития внутривузовской системы контроля качества подготовки будущего учителя
1.1. Существенные характеристики внутривузовской системы контроля качества подготовки будущего учителя

1.1.1. Основные понятия и категории внутривузовской системы контроля качества

1.1.2. Показатели качества подготовки будущего учителя

1.2. Проектирование модели внутривузовской системы контроля качества подготовки будущего учителя
1.3. Компьютерное обеспечение модели системы контроля качества подготовки будущего учителя
1.4. Развитие внутривузовской системы контроля качества подготовки будущего учителя

Выводы по главе

Глава 2. Реализация модели внутривузовской системы контроля качества подготовки будущего учителя
2.1. Методика организации опытно-экспериментальной работы
2.2. Мониторинг и коррекция основных образовательных программ высшего профессионального образования
2.3. Методика анализа инновационной деятельности по созданию средств и технологий по реализации основной образовательной программы
2.4. Мониторинг подготовленности будущего учителя к профессиональной деятельности
2.5. Контроль качества освоения дисциплин на соответствие требованиям государственного образовательного стандарта
2.6. Измерение удовлетворенности потребителей
2.7. Измерение воспитанности будущих учителей

Выводы по главе
Заключение
Список использованных источников
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Центральная проблема развития системы высшего образования, причем как в целом для всей высшей школы, так и для каждого вуза в отдельности, состоит сегодня в том, что сложившаяся система подготовки специалистов в вузах с характерным для нее образовательным процессом и система управления высшим образованием в стране уже не обеспечивают необходимого соответствия как качественных, так и количественных параметров структуры конечного результата деятельности вузов в области подготовки кадров с высшим образованием в системе быстро меняющейся общественной потребности, прежде всего по качеству подготовки специалистов [190].
Главной причиной несоответствия является неразвитость механизмов це-леобразования и целеусвоения на всех уровнях управления высшей школой и, прежде всего, отсутствие четко заданных конечных целей по качеству подготовки специалистов с высшим образованием, отражающих текущие и перспективные общественные потребности на определенном уровне подготовки кадров в вузах.
В существующей вузовской системе подготовки специалистов, студенты не знают как конечных, так и промежуточных целей своей учебной деятельности, и не могут определить, насколько уровень их подготовки соответствует или не соответствует этим целям, что не способствует формированию у них устойчивой положительной мотивации к получению избранной профессии. Именно поэтому целями обучения для студентов, как правило, является сдача экзаменов и зачетов и, в конечном итоге, получение диплома о высшем образовании, а не овладение системой профессиональной, общекультурной и социально-экономической деятельности специалиста. Не только студенты, но и значительная часть преподавателей не имеют четкого представления о конечных целях подготовки специалистов определенного профиля в вузе, о роли и месте преподаваемой ими дисциплине в этой подготовке, и поэтому не могут обоснованно, с учетом ценности учебной информации для будущего специалиста, определять содержание обучения по своей дисциплине и соответствующим обра-

к действительности начинают применяться не только в отдельных специальных науках, но и для решения комплексных проблем. «Под системным анализом понимается в настоящее время методология решения крупных комплексных проблем в сфере управления».
А.И. Уемов определяет «систему» через категории «вещь», «свойство», «отношение» [172]. Э.Г. Юдин дает характеристику «самоорганизующихся систем», рассматривает особенности их теоретического исследования. «Самоорганизующиеся системы - это системы, способные при активном взаимодействии со средой изменять свою структуру, сохраняя в то же время целостность и действую в рамках закономерностей, присущих окружению, выбирать из возможных линий поведения» [195].
На важность системного подхода в педагогических исследованиях первым указал Ф.Ф. Королев. «Системный подход должен выступать в качестве одного из руководящих методологических оснований, когда ставится вопрос об определении перспектив развития системы народного образования в целом или ее отдельных компонентов - общеобразовательной школы, высшей школы, системы подготовки научных и педагогических кадров. Его роль становится ощутимой и особенно важной в прогнозировании развития образования на длительный период» [81]. Сформулировав новую методологическую проблему в общетеоретическом плане, Ф.Ф. Королев выделяет в педагогических системах такие признаки, как целостность, взаимосвязанность и связь со средой.
Переход от общетеоретических положений к приложению общих принципов системного подхода к исследованию педагогических явлений требует: предварительного определения понятия «педагогическая система», построения теоретической модели деятельности педагогических систем, доказательства продуктивности предложенной теоретической модели с помощью методов математической статистики. Значительный вклад в разработку этой проблемы внесли исследования Н.В. Кузьминой. Фундаментальной исследование деятельности школьных учителей [90], завершенное ею в 1965 г. является образцом системного подхода в педагогических исследованиях. Основу системного