Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности

• Автор: Валеев, Азат Салимьянович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 425 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Проблемно-ориентированный анализ теории и практики профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства
1.1. Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки в вузе как педагогическая проблема
1.2. Функционально-содержательные особенности формирования учсбно-профессионалыюй деятельности студентов как основа профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства
1.3. Организационные аспекты решения проблемы профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки в вузе
Выводы по первой главе
Глава 2. Основания концепции профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки в вузе
2.1. Методологические основания решения проблемы профессионального развития учителя технологии и предпринимательства и студентов вузов на основе учебно-профессиональной деятельности
2.2. Компоненты процесса профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в аспекте его профессионального развития
2.3. Компегентностная модель учителя технологии и предпринимательства
Выводы по второй главе

Глава 3. Педагогическое моделирование процесса профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности
3.1. Развитие личности учителя технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки
3.2. Рефлексивно-дидактическая модель профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства
3.3. Организационно-педагогические условия повышения эффективности профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства
Выводы по третьей главе
Глава 4. Экспериментальные аспекты реализации концепции профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности
4.1. Цель, этапы и содержание опытно-экспериментальной работы по реализации концепции профессионального развития будущих учителей технологии п предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности
4.2. Методические особенности реализации организационно-педагогических условий эффективности профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства
4.3. Уровни профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства и их оценка
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Наше исследование посвящено решению одной из важных проблем современного профессионального образования - обеспечение эффективного профессионального развития учителя технологии и предпринимательства в современных, достаточно сложных социально-экономических условиях и условиях динамичного изменения образовательной среды, в том числе и такого ее компонента, как профессиональная подготовка.
Актуальность проблемы исследования обусловливается рядом факторов и необходимостью разрешения существующих противоречий процесса профессиональной подготовки.
Актуальность исследования в целом вызвана существенными изменениями общей социокультурной ситуации современного российского общества: кризис идеалов, снижение уровня развития молодежи, обострение потребности общества в социально активной личности, способной к коррекции ценностных ориентаций на основе понимания жизни и профессиональной деятельности.
1. Субъекты и объекты образования справедливо считают, что эффективность (качество) образовательной деятельности зависит от объективности разработки, принятия, выполнения и контроля всех участников процесса на всех его этапах. Важным, таким образом, становится управленческий аспект проблемы. Но при этом нельзя не учитывать то, что социально-экономическая и культурно-образовательная ситуации в России определяются сложностью и непредсказуемостью экономических и социальных реформ, которые зачастую методологически не обоснованы, технологически не определены. Для тех, кто их организует и проводит (менеджеры в области образования, например), характерны непрофессионализм, некомпетентность, незнание законов развития. Поэтому сегодня для России важно целенаправленно обеспечить развитие способности будущих специалистов разбираться и активно действовать в окружающем мире.

2. Историко-корреляционный компонент, направленный на активизацию использования принципа историзма в преподавании с учетом синхронно-корреляционных связей и зависимостей между развитием всех видов деятельности и познания в истории человеческого общества.
3. Философско-методологический компонент, предусматривающий выявление и всестороннее использование философского анализа содержания различных теоретических положений, способов согласования концептуальных структур с физической реальностью, широкое использование активных методов формирования философских основ мировоззрения.
4. Интегративно-культурный компонент, основанный на расширении спектра практического использования межпредметных связей на уровнях научной и историко-культурной межпредметной синхронизации и межпредметной корреляции.
5. Гуманитарно-гностический компонент, выражающийся в использовании, наряду с естественнонаучными, и гуманитарных методов познания и исследования в процессе обучения.
6. Социально-презентативный компонент, предусматривающий корреляцию содержания учебных программ с современным уровнем научно-технического знания, политическими, социальными, экономическими реалиями общества на национальном и планетарном уровнях.
7. Эколого-деятельностный компонент, направленный на актуализацию внимания на экологических аспектах будущей профессиональной деятельности студентов, а также и развития цивилизации в целом.
8. Эстетико-эмоциональный компонент, предусматривающий необходимость усиления эмоционального аспекта обучения и его эстетической направленности за счет использования произведений художественной литературы, музыкального и изобразительного искусства, иллюстрирующих смысл, эстетическую и общекультурную значимость изучаемых явлений и законов.
9. Креативно-развивающий компонент, выражающийся в последовательной замене методов обучения концептуально-аналитическими, способст-