Проектирование и реализация педагогической технологии формирования профессиональных компетенций будущего учителя начальной школы

• Автор: Трофименко, Юлия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 219 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты проектирования процесса формирования профессиональных компетенций будущего учителя начальной
школы
§1.1. Основные понятия'исследования
§ 1.2. Педагогическая проблема проектирования технологии формирования профессиональных компетенций будущего учителя
начальной школы
§ 1.3. Концептуальная модель процесса проектирования педагогической технологии формирования профессиональных компетенций будущего учителя начальной школы
§ 1.4. Проектирование структурно-содержательной модели профессиональных компетенций будущего учителя начальной школы
Выводы по первой главе'
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогической технологии формирования профессиональных компетенций
будущего учителя начальной школы
§ 2.1 Технологическая модель процесса формирования профессиональных компетенций будущего учителя начальной школы
§ 2.2. Педагогические условия, методы и средства формирования профессиональных компетенций студента педагогического вуза...95 § 2.3 Система контроля качества образования выпускника педагогического вуза
§ 2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема формирования готовности будущего учителя к работе в начальных классах существует давно. На разных этапах развития начального образования она решалась в соответствии с запросами и возможностями общества, государства и уровнем развития педагогической науки. Очевидно, что эта проблема не имеет окончательного решения. Ее острота определяется многими факторами, прежде всего, переходом начального образования России к государственным стандартам третьего поколения, вхождением российской системы образования в Болонские соглашения, а также уровнем развития педагогической науки, повышением требований общества к качеству подготовки выпускников всех ступеней образования.
К настоящему времени актуальность решения этой проблемы повысилась, так как современный этап развития общества и производства характеризуется резко увеличивающимся объемом информации, подлежащей усвоению и обработке учащимися учебных заведений всех уровней, возрастанием роли науки в создании и освоении новой техники и, как следствие, повышением требований к качеству подготовки выпускников общеобразовательных и профессиональных учебных заведений всех уровней и профилей.
Фундамент общего, а затем и профессионального образования закладывается еще в начальной школе. В последующем трудно, а может быть и невозможно, устранить просчеты и ошибки, допущенные на начальном этапе обучения. Качество подготовки учащихся напрямую зависит от профессиональной компетентности учителя. Таким образом, приходим к необходимости интенсивного поиска путей и форм повышения уровня подготовки учителей начальных классов, обладающих фундаментальными предметными знаниями и методическими умениями, владеющих методами анализа учебной деятельности, коммуникационными технологиями, профессиональным мастерством.
Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года определены основные задачи образования. Среди них подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности, удовлетворению потребностей личности в получении соответствующего образования [70].
В Федеральной целевой программе развития образования на 2006 -2010 годы одним из основных подходов к обновлению образовательной системы России называется компетентностный, предполагающий содержание образования проектировать исходя из результата подготовки квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного [152]. Особое внимание при этом обращается на необходимость проектировать содержание профессионального образования в соответствии с новыми запросами общества и государства.
Введение в профессиональное образование таких понятий, как компетенция, компетентность, ключевая компетенция было обосновано в середине 80-х гг. минувшего столетия рядом европейских ученых (Р. Бадер, С. Гиф-форд, Д. Карр, Д. Мертенс, Б. Оскарсон, А. Шелтен и др.) [174 - 177].
В российской педагогической пауке характеристика компетенций как составляющих процесс модернизации профессионального образования содержится в работах В. И. Байденко, В. А. Кальней, JI. В. Хуторского,
С. Е. Шишова и др. [13; 14; 160; 166]. В этих исследованиях подчеркивается, что ряд компетенций специалиста задаётся профессиональными функциями. Компетенция в практической деятельности выступает качеством, полезным для каждого гражданина современного общества.

дущего учителя начальной школы, они составляют её структуру, без них он не готов к профессиональной деятельности;
- компетентность является системным свойством личности, поэтому она не сводится к простой сумме её составляющих — компетенций; компетентность является результатом синтеза в сознании студента отдельных её составляющих; процесс и результат синтеза зависит также от условий культурно-образовательного пространства вуза;
- понятие компетентности связано с выполнением сложных практических педагогических задач, которые требуют не только определенных знаний и умений, но и определенных стратегий, соответствующих эмоций и отношений, а также управления всей этой системой.
Для формирования профессиональных компетенций будущего учителя начальной школы необходимо спроектировать и реализовать соответствующую педагогическую технологию, изучить её влияние на его социальное и профессиональное становление.
Следующим понятием, которое нам необходимо рассмотреть, является понятие «педагогическое проектирование». Слово «проект» в европейских языках заимствовано из латыни: причастие рго1есно означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза» [22]. В Советском энциклопедическом словаре дается следующее определение понятия «проектирование»: «процесс создания проекта - прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния» [137, с. 1076].
В современных условиях проектирование стало применяться не только в традиционных областях деятельности у конструкторов, архитекторов, строителей, но и в образовательной деятельности. Отсюда и появился в педагогической практике новый термин - «проектно-учебная деятельность».
Одной из важнейших характеристик понятия «педагогическое проектирование» является возможность прогнозирования развития процесса или объекта. Прогноз, прежде чем реализоваться в конкретной деятельности, прорабатывается в виде проектов. Проектирование позволяет видеть бу-