Повышение качества профессиональной подготовки студентов педагогического вуза в деятельности куратора академической группы

• Автор: Нестерова, Ольга Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 206 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Научно-теоретические основы повышения качества профессиональной подготовки студентов педагогического вуза

1.1. Профессиональная подготовка студентов как научно-педагогическая проблема

1.2. Сущностная характеристика процесса повышения качества профессиональной подготовки студентов педагогического вуза
1.3. Роль куратора академической группы в повышении качества профессиональной подготовки студентов
1.4. Модель деятельности куратора академической группы в процессе повышения качества профессиональной подготовки студентов

Выводы по первой главе

Глава 2. Реализация модели деятельности куратора академической группы в процессе профессиональной подготовки студентов

2.1. Критерии, показатели и уровни профессиональной подготовки студентов

2.2. Диагностический инструментарий исследования уровня профессиональной подготовки студентов на начальном этапе эксперимента
2.3. Содержание, структура и условия эффективности деятельности куратора академической группы
2.4. Анализ результатов исследования и их интерпретация
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. За последнее десятилетие в России существенно изменилась социальная и экономическая ситуация, увеличилась доля ответственности человека за личное и общественное благополучие. Все чаще отмечается исключительное значение человеческого капитала как основного фактора, обеспечивающего стабильность и развитие страны. Именно этим объясняется необходимость в формировании инициативных, творческих, интеллигентных людей, способных к самостоятельному поиску решений, ответственных за результаты своей деятельности, восприимчивых ко всему новому, передовому и прогрессивному, чего невозможно добиться без модернизации системы образования.
Качество образования в современном понимании характеризуется не просто уровнем полученных знаний и соответствием определенным требованиям, а формированием компетентности в различных сферах жизнедеятельности, стремления к саморазвитию, самореализации и обучению в течение всей жизни. Обеспечить качество образования, помочь сформироваться мобильным, креативным личностям должен учитель, так как именно он является гарантом реализации изменений в образовании, и без его активного участия невозможно достичь прогрессивных результатов. В связи с этим проблема профессиональной подготовки учителей сегодня занимает одно из ведущих мест в педагогической науке и является предметом пристального внимания и изучения. Ее особая актуальность определяется необходимостью пересмотра и внесения изменений в профессиональное образование, повышения качества профессиональной подготовки будущих педагогов.
Ретроспективный анализ научной литературы показывает, что вопросы профессиональной подготовки личности были актуальны во все времена. В трудах античных философов (Аристотель, Сократ, Платон и др.) отмечено государственное значение подготовки людей, призванных

учить детей; в работах ведущих зарубежных педагогов XVII-XVIII веков (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци и др.) обоснованы профессиональные требования и выделены ведущие качества личности педагогов; исследования деятелей народного образования России XX века (П.П. Блонский,
Н.ЬС. Крупская, С.Т. Шацкий и др.) посвящены разработке научной базы подготовки будущих учителей.
На современном этапе развития педагогической науки профессиональной подготовке будущих педагогов также уделяется большое внимание. Это фундаментальные исследования O.A. Абдуллиной, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и других, раскрывающие общие закономерности профессиональной подготовки и проблемы формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования.
Основные вопросы качества образования отражены в трудах М.М. Поташника, Г.Н. Серикова, В.П. Симонова, П.И. Третьякова, Т.П. Шамовой и др. В работах О.В. Башлай, В.П. Беспалько, В.А. Кальней, П.И. Пидкасистого, Г.И. Смирновой, А.И. Субетто, С.Е. Шишова и других представлены различные аспекты качества профессиональной подготовки студентов и процесса повышения качества профессионального образования.
Традиционно вопросы повышения качества профессиональной подготовки студентов рассматриваются через деятельность руководителей и преподавателей вуза, однако роль куратора академической группы в данном процессе недостаточно определена. Куратор является активным участником студенческой жизни, он создает условия для саморазвития и самораскрытия будущего педагога, обретения им системы профессиональных знаний, ценностей, идеалов, опыта профессионального поведения и отношений. Куратор выступает своеобразным ориентиром, эталоном, на который могут равняться студенты, примером, которому они стремятся подражать. Соответственно, без теоретического обоснования и раскрытия методики работы куратора академической группы невозможно достичь высокого качества профессиональной подготовки студентов.

До сих пор не существует единства в понимании сущности терминов «компетенция» и «компетентность». Ученые рассматривают данные понятия с разных позиций: «компетентность» используется для описания конечного результата обучения; а «компетенция» приобретает значение «знаю как» в отличие от ранее принятого в педагогике ориентира «знаю что».
Ю.Н. Кулюткин рассматривает компетентность как характеристику личности, В.Ю. Кричевский - как реализацию функции, В. А. С л астении -как совокупность коммуникативных, конструктивных, организаторских умений личности [104, с. 148].
Н.В. Кузьмина определяет профессионально-педагогическую компетентность как «способность педагога превращать специальность, носителем которой он является, в средство формирования личности учащегося с учетом ограничений и предписаний». Автор связывает данное понятие с определенной областью деятельности педагога, а в качестве основных компонентов выделяет методическую, психолого-педагогическую, аутопсихологическую и специальную компетентности [103].
По мнению Л.М. Митиной, компетентность включает в себя знания, умения, навыки, а также способы и приемы их реализации в деятельности, общении, развитии личности [124].
A.B. Хуторской определяет понятие «компетенция» как «совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним» [84].
Особенность компетентности как результата образования состоит в том, что в сравнении с другими результатами образования она является интегрированным результатом; позволяет решать целый класс задач; существует в форме деятельности, а не информации о ней (в отличие от знания); совершенствуется не по пути автоматизации и превращения в навык, а по пути интеграции с другими компетентностями — через осознание общей основы