Педагогические условия воспитания ответственности студентов за качество обучения в процессе изучения педагогических дисциплин

• Автор: Королькова, Виктория Станиславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 199 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы воспитания ответственности студентов за качество обучения
1.1. Качество образования как результат профессиональной подготовки специалистов.
1.2.Проблема воспитания ответственности как личностного качества студентов в психолого-педагогических исследованиях.
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию ответственности студентов за качество обучения в процессе изучения педагогических дисциплин
II. 1. Особенности воспитания ответственности студентов за качество обучения в вузе в процессе изучения педагогических дисциплин.
11.2. Модель процесса воспитания ответственности студентов за качество обучения в процессе изучения педагогических дисциплин.
И.З. Анализ и интерпретация результатов эксперимента по воспитанию ответственности студентов за качество обучения в процессе изучения педагогических дисциплин.
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. XXI век становится временем широкого использования новых форм и технологий в образовании высшей школы, направленных на достижение качества подготовки бакалавров. Говоря о развитии высшего образования, нельзя обойти вниманием то обстоятельство, что на него растет спрос: практически во всех развитых странах постоянно увеличивается доля выпускников средних школ, поступающих в вузы. Иными словами, высшее образование становится нормой для молодежи и для большинства семей, выбирающих будущее для своих детей. Увеличение запросов на высшее образование обуславливает необходимость изменения подходов к достижению качества образования студентов в высшей школе, которое позволило бы им быть не только конкурентоспособными на рынке образовательных услуг, но и успешно интегрироваться в международное образовательное пространство. Проблема качества актуализируется в связи с вхождением России в международное образовательное пространство, определяющее требования к академической мобильности молодежи и воспитанию у нее ответственности за самообразование и качество обучения. Быстрорастущий спрос на образовательные услуги диктует необходимость поиска инновационных моделей образования, обеспечивающих вузам конкурентоспособность, а студентам выбор индивидуальной образовательной траектории, которую они определяют самостоятельно. С точки зрения качества образования, рост трансграничного образования (ТГО) влечет за собой целую серию новых для высшей школы проблем, требующих разрешения: соотнесение национальных и международных систем в обеспечении качества образования; согласование процедуры лицензирования и оценки качества; проведение мониторинга с помощью международных индикаторов и критериев; идентификация стандартов

качества предоставляемых образовательных программ; поиск адекватных форм и методов регулирования качества образования и обеспечение условий профессионального развития и воспитания личности будущего специалиста.
Проблемы качества Российского образования в высшей школе стали предметом изучения таких ученых, как В.А. Беликов, А.Г. Бермус, В.А. Болотов, Н.Ф. Ефремова, JI.B. Занина, И.А. Зимняя, Т.Е. Исаева,
В.А. Кальней, B.C. Лазарев, А.М. Моисеев, И.А. Морозова, Л.Л. Редько, P.M. Чумичева, и др. Понятие «качество» определялось как показатель успеха образовательного учреждения, совокупные характеристики результатов образования, категория, определяющая состояние и результативность процесса образования, степень подготовленности выпускника к новым видам деятельности и др. Международный стандарт ISO 8402 «Управление качеством и обеспечение качества - Словарь» определяет понятие качества как совокупность характеристик объекта, относящихся к его способности удовлетворить установленные и предполагаемые потребности потребителей. В новой версии стандартов серии ISO 9000:2000 это определение несколько видоизменено: «Качество - это степень соответствия присущих объекту характеристик установленным требованиям».
В рамках личностно-ориентированного образования качество образования может быть определено как личностный успех и личностные достижения студентов в процессе обучения и выбора индивидуальной образовательной траектории, обеспечиваемой научно-методическим сопровождением. Процесс достижения качества образования, на наш взгляд, определяется равнозначной ответственностью преподавателя и студента за результаты обучения.

В процессе достижения качества желаемого результата необходимо систематически осуществлять диагностику и коррекцию осваиваемых студентами компетенций. Сегодня преподавателю следует сместить акцент с контроля знаний на контроль, связанный с освоением компетенций и содержания программы, на контроль и коррекцию процесса освоения компетенций, что позволит не только выделить трудности студентов, но и локализовать их. В ходе нашего исследования разработан разноуровневый контроль освоения компетенций студентов в процессе изучения педагогических дисциплин. Однако, понимая, что качество усваиваемого знания зависит от личностного развития студентов, его качеств, способностей, мы включили в диагностику и критерии ответственности как личностного качества, обуславливающего успех в учебной деятельности. В.И. Жуков, Л.Г. Лаптев, А.И. Подольский, В.А. Сластенин отмечают необходимость эффективного использования диагностики для всестороннего изучения объекта и субъекта образования как один из путей эффективного управления качества образования.
Систему измерителей качества образования можно рассматривать как условие повышения успеваемости студентов в том случае, если мы получим данные об уровне не только усвоения программы, но и уровне ответственности студентов за качество освоения содержания педагогических дисциплин. Если рассматривать качество образования как социальную категорию, определяющую состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям общества (различных социальных групп) в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности, то таким образом мы можем подтвердить актуальность нашего исследования, поскольку о качестве образования можно говорить при совокупности объектных и субъектных характеристик содержание образования, формы и методы обучения, материально-техническая база, личностные характеристики). По мнению Е.В. Бондаревской, «...качество - нормативный уровень, которому должен соответствовать продукт просвещения. В этой категории воплощается социальный заказ общества на образовательную