Педагогические условия формирования готовности студентов к профессиональной идентификации в процессе обучения иностранному языку в вузе : на примере экономических специальностей

• Автор: Хайрова, Халида Жаферовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 192 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования готовности студентов к профессиональной идентификации в процессе обучения иностранному языку
1.1 Профессиональная идентификация как
междисциплинарная проблема исследования
1.2 Особенности формирования готовности студентов экономических специальностей к профессиональной
идентификации в процессе обучения иностранному языку
1.3 Модель формирования готовности студентов экономических специальностей к профессиональной
идентификации в процессе обучения иностранному языку в вузе
Выводы по первой главе
Глава II. Содержание и организация опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов к профессиональной идентификации в процессе обучения иностранному языку
2.1 Диагностика готовности студентов к профессиональной идентификации
2.2 Опытно - экспериментальная проверка эффективности модели формирования готовности студентов к профессиональной идентификации
2.3 Педагогические условия формирования готовности студентов к профессиональной идентификации в процессе обучения иностранному языку
Выводы по второй главе Заключение
Библиографический список Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный социальный заказ системе профессионального образования, связанный со сложным характером процессов, происходящих в экономике, интеграцией России в мировое сообщество, диктует необходимость совершенствования профессиональной подготовки специалистов для сферы экономики, реализации направленности на формирование у них ценностного отношения к профессиональной деятельности и собственной индивидуальности, стремления к профессиональной и личностной самореализации и самосовершенствованию.
Качество профессиональной подготовки современного специалиста во многом определяется его готовностью к профессиональной идентификации, обеспечивающей высокий уровень самопринятия себя как профессионала, быструю адаптацию к новым условиям деятельности.
Проблема профессиональной идентификации личности как механизма осознания себя представителем определенной профессии и профессионального сообщества является одной из актуальных проблем современной науки, так как жизненная успешность, степень профессиональной самореализации напрямую зависят от результатов идентификации в профессиональной сфере.
Понятия идентификации и идентичности имеют междисциплинарный характер и активно исследуются в философии, психологии, социологии, менеджменте, педагогике и других науках.
Социально-философские аспекты профессиональной идентификации и становления идентичности рассматривались O.A. Волковой, М.В. Заковоротной, Л.В. Поповой, Л.Б. Шнейдер и др.
Изучением идентификации личности в психологической науке занимались A.A. Бодалев, Е.П. Ермолаева, И.С. Кон, В.В. Кузьмина, К. Левин, Д.А. Леонтьев, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников, К. Роджерс, В.В. Столин, Э. Эриксон и др. В исследованиях указанных авторов проблемы

идентификации связываются с исследованиями в области самосознания, формированием образа «Я» и социализации личности.
Профессиональная идентичность рассматривается зарубежными и отечественными учеными как основа смысла жизни человека (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Маслоу, В.А. Петровский, П.А. Шавир), как составляющая в структуре образа мира (Л.Б. Шнейдер), как способ решения жизненных задач (Э. Эриксон), как достижение посредством профессии определенного образа жизни (Л.М. Митина).
Обращаясь к профессиональной идентичности как предмету исследования, авторы рассматривают вопросы, касающиеся ее структуры (Л.Б. Шнейдер), педагогических условий становления (Т.Ю. Скибо), особенностей процесса формирования (Н.В. Антонова, O.A. Волкова, Е.П. Ермолаева, Ю.П. Поваренков). Немало работ посвящено профессиональной идентификации представителей самых разных профессий (юристов - Ю.А. Кумырина, психологов - Т.М. Буякас, Л.Г. Матвеева, У.С. Родыгина, Л.Б. Шнейдер, офицеров запаса - В.Ф. Ульянов, офицеров-воспитателей - И.Б. Субботин, бортпроводников -И.Ю. Вороцкая, менеджеров по туризму - М.В. Панфилова). Психологические аспекты профессиональной идентификации экономистов в процессе вузовской подготовки раскрыты в работе A.A. Шатохина.
Ряд исследований посвящен формированию определенных видов идентичности и идентификации: социокультурную идентификацию личности анализирует в своем исследовании В.Н. Миранович; профессиональноличностную идентификацию как фактор становления будущего менеджера по туризму рассматривает М.В.Панфилова; процесс становления личностной идентичности педагога в контексте особенностей его общения является предметом исследования Н.В .Антоновой; как процесс культурной идентификации рассматривает воспитание личности педагога
Н.Р. Милютина.

«Я - мы»; создается образ личностного или профессионального самовыражения студентов в профессионально направленном действии; они подводят себя к принятию решения о необходимости определенного по структуре и содержанию учебного действия.
Наступает момент самоотстранения и соотнесения «Я» [83].
Эмоциональное «хочу», сочетаясь с волевым «могу», обращается к интеллектуальному личностному началу «должен». Последнее совершается под воздействием педагогического профессионально значимого норматива, влиянием состояния «быть самим собой», личностных или индивидуальных потребностей. Соотносится суть «Я» с совокупностью внешних обстоятельств и студент делает выбор путей и способов достижения цели в конкретной ситуации взаимодействия с преподавателем вуза.
От подражания педагогическому алгоритму учебного действия студент переходит к активному самопознанию в учебной деятельности, которое способствует самосохранению «Я» и формированию качественной основы позиции «Я — студент», исходя из самооценки личности, а не объема требований внешнего источника, приводящего к внутренней конфликтности и оставляющего «Я» на уровне самокоррекции.
Общее самодвижение студента в системе «хочу — могу - должен» при взаимодействии с системой «норматив - мораль - установка - мотив» всегда меняется в движении процессуально и представляет собой единство осознанного профессионально направленного самопознания с ситуативной рефлексией в учебно-профессиональной деятельности.
Таким образом, ’ готовность студента к профессиональной идентификации можно рассматривать как' свойство его личности, проявляющееся в способности подкрепления опыта личностного и профессионального самопознания, осуществляемого для решения проблем его профессиональной социализации.
Готовность студентов к самопознанию своих способностей и самореализации в деятельности определяют зависимость идентификации от