Педагогическое сопровождение роста личностно-профессиональной ответственности учителя

• Автор: Волкова, Татьяна Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 215 с.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РОСТА ЛИЧНОСТНОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ УЧИТЕЛЯ
1Л. Ответственность как характеристика качеств, свойств, процессов и состояний личности: философский аспект

1.2. Психологические механизмы роста ответственности как свойства личности

1.3. Концептуальная модель роста личностнопрофессиональной ответственности учителя

ГЛАВА II. МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РОСТА ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ УЧИТЕЛЯ И ЕЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ
2.1. Модель педагогического сопровождения роста личностнопрофессиональной ответственности учителя

2.2. Методика проведения и анализ результатов констатирующего эксперимента

2.3. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели педагогического сопровождения роста личностно-профессиональной ответственности учителя
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность исследования. Одно из приоритетных направлений развития российского образования - обеспечение его высокого качества и доступности. Реализовать его может учитель, способный самостоятельно, полноценно и в короткий срок осуществлять решение новых для него социально значимых профессиональных задач. Только такой учитель может воспитать мобильных, активных, инициативных людей. Поэтому сегодня востребован учитель созидающий, свободно владеющий своей профессией, готовый к самореализации и к постоянному личностно-профессиональному росту. Развитие этих качеств сопряжено со становлением ответственности учителя. Ответственный учитель умеет выявлять актуальную проблему в педагогической реальности, самостоятельно выбирать стратегию ее решения и отвечать перед собой, учащимися, педагогическим коллективом, родителями и обществом за результаты собственной деятельности.
Помочь учителю подняться над собой-реальным может непрерывное профессиональное образование. Оно аккумулирует условия, стимулирующие творчество и активность каждого субъекта. Важнейшей задачей дополнительного педагогического образования должно стать развитие ответственности, самостоятельности, инициативности как неотъемлемых качеств личности компетентного учителя, способствующих самосовершенствованию, ориентирующих на повышение мастерства и профессионализма.
Ответственность человека представляет собой одну из наиболее сложных проблем в философии, социологии, психологии, педагогике, которая все еще не разрешена, несмотря на многочисленные исследования, посвященные этой теме. Проблема ответственности привлекает внимание философов (Л.М.Архангельский, О.Г. Дробницкий, В.М. Игнатовский, М.К. Мамарда-швили, К.А. Шварцман и др.). Исследователи обращаются к вопросам ответственности в рамках философской этики (М.М. Бахтин, Б.П. Вышеславцев,
H.A. Головко, Э. Фромм и др.). Психология и педагогика развития проявляют интерес к вопросам формирования самостоятельности, ответственности,

инициативности, активной жизненной позиции личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Д.А. Леонтьев, Р. Мэй, В.П. Прядеин, В. Франкл).
По мере развития научного знания (философского, социологического, психологического, юридического, педагогического и др.) в феномене «ответственность» выделялись объективные и субъективные аспекты: ответственность рассматривалась с позиций каузальной атрибуции (B.C. Агеев, Ф. Хай-дер и др.); с позиции системного подхода (А.И. Крупнов, В.П. Прядеин и др.); как нравственная категория (Л.М. Архангельский, А. Гарнет, Ж.-П.Сартр); как состояние человека, соотносящееся со свободой (К.А. Абуль-ханова-Славская); как способность предвидеть результаты своей деятельности (В.П. Тугаринов); как источник «порождения» человеком себя, проектирование своего бытия (М. Шелер) и проявление авторства в жизни (В.А. Петровский); как соотношение общественно значимого и лично необходимого (А. Адлер, В.А. Розанова и др.).
В педагогике и психологии устоялась трактовка ответственности как личностной характеристики. Вместе с тем в последнее время обострился интерес к ответственности как личностно-профессиональному качеству учителя. Это связано с тем, что учитель сошел с ценностно-смыслового поля субъекта профессиональной деятельности, утратил в ней субъектную роль, потерял интерес к собственному труду (Л.А. Степашко). Это суждение подтверждают результаты нашего «пилотного» исследования: в профессиональном сознании учителя представления о профессиональной ответственности ограничиваются ответственностью за знания и умения по предмету (93 % от общего количества респондентов), но не распространяются на сферу личностного становления учащихся. Это показывает, что подавляющее большинство учителей в педагогической практике ориентированы на соблюдение дисциплинарных норм, существенно сужающих сферу проявления своего профессионализма.

сти влияют мотивы деятельности, ими могут быть личные ценности и смысл жизни человека, которые отражают духовную наполненность жизни личности. Личностные качества, сопутствующие росту ответственности, — инициатива и активность. Механизмом формирования ответственности является рефлексия, которая способствует осознанию человеком своей роли в окружающей действительности.
Психологическими критериями сформировавшейся ответственности являются следующие: осознание человеком себя причиной изменения жизненной или профессиональной ситуации; самостоятельное расширение способов решения возникающих вопросов; определение человеком для себя собственных критериев деятельности.
Фиксируются внешние и внутренние проявления ответственности. К внешним проявлениям ответственности относится соблюдение законов, норм, правил, инициатива. Внутренние проявления ответственности выражаются в осознании долга перед собственной совестью и обществом, и потребность найти наилучшие условия для выполнения требований.
Таким образом, реализуя задачу исследования, мы выявили'психологическую сущность ответственности как свойства личности. Следующий шаг нашего исследования состоит в том, чтобы определить, каким должно быть, педагогическое сопровождение, инициирующее рост личностнопрофессиональной ответственности педагога.
1.3 Концептуальная модель роста личностно-профессиональной ответственности учителя
Изучение философских и психологических аспектов ответственности как интегративного качества позволяет нам утверждать, она способна не только закрепляться на уровне стабильных личностных проявлений (долг, совесть, свобода воли, инициатива, активность), но и актуализироваться в профессиональной деятельности. В этом смысле личностно-