Педагогическое сопровождение курсантов военных вузов как условие повышения мотивации к профессиональной деятельности офицеров

• Автор: Кузнецов, Дмитрий Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 170 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОЗДАНИЯ УСЛОВИЙ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ У КУРСАНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОФИЦЕРОВ

1.1. Сущность и структура самоопределения юношей на военную профессию

1.2. Характеристика профессиональной направленности юношей на воинскую службу

1.3. Анализ проблемы педагогического сопровождения курсантов для повышения мотивации к профессиональной деятельности офицеров

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация исследования

2.2. Методы исследования

ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ КУРСАНТОВ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОФИЦЕРОВ
3.1. Анализ особенностей военной профессии на современном этапе реформирования Вооруженных Сил России
3.2. Педагогические условия, необходимые для повышения мотивации курсантов к профессиональной деятельности офицеров
3.3. Обоснование технологии педагогического сопровождения курсантов для повышения мотивации к профессиональной деятельности офицеров
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
КУРСАНТОВ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОФИЦЕРОВ
4.1. Общая характеристика содержания и методики опытно-экспериментальной работы
4.2. Организация педагогического эксперимента
4.3. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение
ОБЩЕЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. В настоящее время взят курс на создание мобильной профессиональной армии Российской Федерации. Эта тенденция имеет объективные предпосылки и призвана решить многие проблемы армии. В то же время, сложности переходного периода обусловливают и некоторое усугубление положения, ухудшение условий службы в армии. Это проявляется в недостаточном финансировании. Материальная нестабильность, падение дисциплины, распространение неуставных отношений, социальная напряженность - все эти тенденции отвращают определенную часть молодежи от службы в армии, желания посвятить ей всю свою жизнь.
Современная Россия переживает сложный, внутренне противоречивый процесс перехода от командно-административной системы социальной организации общества к новой системе, построенной преимущественно на идеалах и ценностях демократического выбора. Этот переход связан с дополнительными трудностями падения экономического производства внутри страны, обострением на этом фоне внутренних социальных противоречий, сокращением возможности выбора достойного пополнения для прохождения воинской службы, вызванного сложившейся демографической ситуацией.
В военно-политическом отношении. После распада Советского Союза и связанного с ним Варшавского Договора появилась тенденция к ослаблению военного противостояния. Вместе с тем обострилась ситуация на региональном уровне. Все это создает важные предпосылки для сокращения общей численности Вооруженных Сил России и переходу в перспективе к комплектованию не только офицерского корпуса, но и личного состава подразделений преимущественно на профессиональной основе. В этой связи исследование вопросов, связанных с повышением мотивации курсантов к профессиональной деятельности офицеров приобретает особую значимость.
Состояние мотивации курсантов вузов к военно-профессиональной деятельности вызывает обеспокоенность. Существующие подходы, как прави-
На всех этапах практическая воинская деятельность неразрывно связана с теоретической. Поэтому, ещё одно представление о воинской деятельности можно отразить как единство двух её сторон: субъективной и объективной. Субъективная сторона включает в себя человека (субъекта) с его целями, знаниями и навыками, а также осуществляемые человеком операции целесообразной деятельности. Объективная сторона представляет собой совокупность объектов, которая включается человеком в определённые взаимодействия и выступают в качестве предметов, средств и продуктов воинской деятельности.
В качестве объекта воинской деятельности может выступать как предмет окружающей действительности, так и человек, постоянно изменяющийся под её воздействием (A.A. Федосеев, 2005). Изменение общества приводит к изменению воина, позволяет ему, как субъекту деятельности, постоянно развиваться (В.И. Варваров, JI.E. Мерзляк, 1986).
Воинская деятельность имеет социальное, человеческое и культурное значение. Она представляет собой «предметную ценность» как объект ценностного отношения, оценивается в плане добра и зла, истины или неистинны, красоты или безобразия, допустимого или запретного, справедливого или несправедливого и т.д. (О.В. Баженов, 2007; О.В. Сыченков, 2006, 2007; В.А. Та-русин, 2008). Способы и критерии, на основании которых производятся сами процедуры оценивания воинской деятельности, закрепляются в общественном сознании и культуре (установки и оценки, императивы и запреты, цели и проекты, выраженные в форме нормативных представлений), выступая ориентирами жизнедеятельности общества (A.B. Андреев, С.И. Биденко, 2006). В ценностных категориях выражены предельные ориентации знаний о воинской деятельности, интересов и предпочтений различных общественных групп и личностей. Каждое исторически конкретное общество может характеризоваться специфическим набором и иерархией ценностей воинской деятельности, система которых выступает в качестве наиболее высокого уровня социальной регуляции. В ней зафиксированы те критерии социального признания воинской деятельности (данным обществом и социальной группой), на основе ко-