Педагогические условия формирования профессионального интереса у учащихся колледжа традиционного прикладного искусства

• Автор: Агапова, Ия Эдуардовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 176 с. : ил.

ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В ТРАДИЦИОННОМ ПРИКЛАДНОМ
ИСКУССТВЕ
1Л .Исторический опыт профессионального образования в народных художественных промыслах
1.2.Психолого-педагогические условия формирования профессионального интереса у учащихся колледжа традиционного прикладного искусства
1.3.Формирование интереса учащихся в системе современного непрерывного профессионального образования в традиционном

прикладном искусстве

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ОБУЧАЮЩИХСЯ ТРАДИЦИОННОМУ ПРИКЛАДНОМУ ИСКУССТВУ
2.1. Содержание обучения и воспитания как основа формирования профессионального интереса будущих художников традиционного прикладного искусства

2.2.Инновационная модель формирования профессионального интереса

у учащихся колледжей традиционно-прикладного искусства

2.3.Реализация модели формирования профессионального интереса обучающихся традиционному прикладному искусству в опытноэкспериментальной работе
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы
Приложение

Приобщение современного человека к традиционному искусству своего народа значимо для его эстетического и этического воспитания, именно на этой основе вырастает уважение к своей Земле, Родине, происходит возрождение национального самосознания. Это определяется спецификой традиционного прикладного искусства как векового культурного опыта народа, основанного на преемственности поколений, передававших своё восприятие мира, воплощённое в художественных образах народного искусства.
Сегодня с возникновением множества субкультур отношение к народному искусству неоднозначно. Объясняется это многими факторами, среди которых особое место занимают прерванность традиций в отечественной культуре и общая глобализация, ведущая к потере этнически обусловленных качеств отдельных культур в мировом сообществе. Последнее ведет к потере человеком ощущения причастности к своему народу, его истории и традициям. Существуют и другие причины, не способствующие интересу молодежи к народному традиционному искусству: отдалённость мест бытования народных художественных промыслов от крупных культурных центров, ориентация в социуме на западную культуру, в том числе и ряда учёных, воспринимающих народное прикладное искусство как примитивное направление без перспективного будущего, основанного только на архаике. И, наконец, распространение непрофессиональной контрафактной продукции, которая не отвечает характерным показателям народных художественных промыслов — месту бытования, традиционной технологии, композиционным решениям, элементарному качеству. Всё это работает на дискредитацию традиционного прикладного искусства России, что отрицательно сказывается на формировании к нему интереса молодого поколения.
Между тем выдающиеся учёные отмечали, что «народное искусство наиболее близко человеку, ибо оно хоровое... Народное искусство поражает двумя особенностями (наряду с другими): всеохватностью и единством.
«Всеохватность» - это пронизанность всего, что выходит из рук и уст человека, художественным началом. Единство - это прежде всего единство стиля, народного вкуса» (Д.С. Лихачёв). Народное декоративно-прикладное искусство - одна из проверенных временем форм выражения эстетического восприятия человеком мира.
Многие отечественные ученые, изучая философские, психологические, культурологические, педагогические основания традиционного прикладного искусства и отмечая его историческую значимость, проявляющуюся в преемственности поколений и эпох, исторической памяти народа, связи времён; обозначали гуманистический и педагогический потенциал традиционного прикладного искусства (A.B. Бакушинский, Е.Н.Губанова, А.Ф.Лосев, М.А.Некрасова). Однако в условиях сегодняшнего дня его сущностные силы не всегда осознают даже студенты профессиональных учебных заведений традиционного прикладного искусства. В связи с этим сегодня возрастает роль формирования и поддержания профессионального интереса у учащихся учебных заведений народных художественных промыслов.
В психологии «интерес» отнесён к феноменам, рассматриваемым в качестве факторов, стимулирующих активность и жизнедеятельность человека. Он соотносится с умственными действиями и рассматривается, с одной стороны, как интеллектуальное явление, с другой - как эмоциональное переживание (Б.Г. Ананьев, Б.И. Додонов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Ф. Каптерев). «Интерес» отождествляется с направленностью личности в целом, с её сосредоточенностью на определённом объекте или с отдельными побуждениями, входящими в мотивационную сферу личности (Ш. Бюлер, И. Гебарта, Н.Г. Морозова, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Д. Супер). В исследованиях вскрыты зависимости, которые обеспечивают влияние интереса на повышение качества знаний, подробно освещены общие вопросы теории интереса, а также пути пробуждения, актуализации и развития познавательных интересов школьников разных возрастов (В.Ф. Башарин,

Однако до настоящего времени не исследован педагогический процесс формирования профессионального интереса учащихся в учебных заведениях народных художественных промыслов. Представляется актуальным выявление дидактических и воспитательных возможностей совместной учебной деятельности преподавателя и обучающегося в целях формирования профессионального интереса студентов.
Важно включение в среду традиционного декоративно-прикладного искусства, понимание значимости его, для сохранения национальных корней, для становления личности, ощущения причастности, корпоративности, коллективизма. Всё это обеспечивается в процессе целенаправленного освоения предмета «Народные художественные промыслы». Он определяет интегративное взаимодействие внешних и внутренних компонентов психологического пространства студента, приводит к пониманию основ традиционного-прикладного искусства, влияет на направление стержневого профессионального интереса.
Разнообразие средств народных художественных промыслов способствует развитию глубокого профессионального интереса как ведущего мотива в учёбе и в жизни студента. Внедрение технологии мотивационного проектирования учебного процесса: привлечение внимания, придание
обучению смысла, повышение уверенности в возможности решить учебную задачу, повышение уровня удовлетворённости дает возможность построить интерактивный, педагогически обусловленный процесс обучения.
Для формирования профессионального интереса важны многие факторы, но одним из самых значимых, на наш взгляд, является среда, в которой происходит становление специалиста. От того, как будет «выстроено» взаимодействие в среде, на основе каких критериев будет осуществляться управление этим взаимодействием, во многом будет зависеть результативность профессионального становления. Одной из основных задач такого взаимодействия выступает стимулирование деятельности, выполнение которой позволило будущему специалисту научиться принимать