Дополнительное экономическое образование студентов вуза : методология, теория, практика

• Автор: Старикова, Людмила Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 449 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. О сущности понятия «дополнительное образование»

1.2. Ретроспективный анализ проблемы дополнительного образования

1.3. Моделирование педагогического процесса дополнительного экономического образования студентов вуза

1.4. Метод проектов в дополнительном экономическом образовании

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Концептуальная модель дополнительного экономического образования

2.2. Закономерности и принципы построения дополнительного экономического образования
2.3. Дидактическая модель дополнительного экономического образования
2.4. Условия, методы и способы реализации дидактической модели
дополнительного экономического образования
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА
3.1. Сущность понятий «технология» и «педагогическая технология»
3.2. Технология ролевого взаимодействия в реализации дополнительного экономического образования

3.3. Организационно-педагогические условия реализации
дополнительного экономического образования
Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
4.1. Общая характеристика организации опытно-экспериментальной работы
4.2. Методика реализации дополнительного экономического образования
4.3. Обсуждение полученных результатов
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования. Радикальные преобразования социально-политического уклада российского общества
и становление экономики рыночного типа обусловили актуальность и необходимость исследования теоретико-методологических и прикладных основ дополнительного экономического образования и разрешения противоречий на социально-экономическом, социально-педагогическом, научно-
теоретическом и научно-методическом уровнях.
Глобальные изменения, которые происходят в системе образования России, определяются «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года», введением Единого государственного экзамена, Болонским соглашением, материалами Государственного совета Российской Федерации по образованию, в которых отмечается, что «конкурентоспособность любой страны мира в ближайшие десятилетия будет определяться способностью интегрироваться в глобальную экономику знаний. Создание и применение новых знаний становится основным источником роста национальных экономик и качества жизни большого числа людей» (О развитии образования в Российской Федерации, март 2006 г.).
Изменение базиса общества привело к перестройке мировоззренческих установок, принципов организации экономики и ее инфраструктуры, появилась необходимость в модернизации системы профессионального образования, формировании у студентов новой экономической позиции и, соответственно, нового стиля мышления. С переходом к рынку труда и рынку образовательных услуг экономическое образование приобретает особую актуальность.
Потребность общества в мобильных, экономически грамотных специалистах, способных принимать самостоятельные компетентностью решения в условиях быстро меняющегося рынка, возрастание роли экономического взаимодействия предъявляет высокие требования к профессиональной под-

важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества увеличивается вместе с ростом влияния человеческого капитала» (137, с. 3).
Без современных наукоемких технологий и обеспечения новациями и инновациями ведущих отраслей экономики и высотехнологичного производства не мыслится дальнейшее процветание России. Стоит задача создания инновационно-образовательных консорциумов, объединяющих высшие учебные заведения профессионального образования, научные организации, предприятия и заинтересованные финансовые структуры, которые способны трансформироваться в крупную составляющую национальной инновационной системы страны. Рост национальной конкурентоспособности, а на этой основе повышение качества жизни нации за счет развития науки, применения новых эффективных технологий, инновационных механизмов, постоянного роста квалификации кадров, использования преимуществ международного разделения труда и обеспечения лидирующих позиций на мировых рынках тех или иных видов товаров и услуг - одна из главных задач научно-технической и экономической политики России (26).
1.1. О сущности понятия «дополнительное образование»
Общественно-политические, экономические и социокультурные изменения, происходящие в России в последнее десятилетие, существенно отразились на системе российского образования и привели к необходимости ее реформирования.
Перемены в системе образования неизбежны, и они будут осуществляться, так как этого требуют изменившиеся социально-экономические условия, необходимость вхождения страны в единое мировое образовательное пространство.
Происходящие перемены придают особую актуальность дополнительному образованию, которое отличается многообразием видов деятельности, ориентировано на освоение новых социальных ролей, опыта, не-