Эвристические задачи как средство формирования профессиональных умений будущих экономистов

• Автор: Шабалина, Людмила Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 214 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ НА ОСНОВЕ РЕШЕНИЯЭВ РИСТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
1.1. Формирование профессиональных умений будущего экономиста как современная педагогическая проблема
1.2. Эвристическая задача как средство формирования профессиональных умений будущих экономистов в вузе

1.3. Модель формирования профессиональных умений будущих

экономистов

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ ЭКОНОМИСТОВ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ЭВРИСТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
2.1. Логика и задачи опытно-поисковой работы
2.2. Реализация организационно-педагогических условий для формирования профессиональных умений будущих экономистов
2.3. Ход и результаты экспериментальной проверки модели формирования профессиональных умений будущих экономистов
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Проблема формирования профессиональных умений оперативного, оригинального, инновационного и компетентного решения все более актуализируется в экономической подготовке. Необходимость таких умений устанавливается и важнейшими нормативными документами, определяющими подготовку современного экономиста, среди которых «Требования Совета по торговле и развитию ООН и Международной федерацией бухгалтеров», «Национальная доктрина образования до 2025 года», «Национальные рамки квалификаций», профессиональные стандарты, Федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения.
Инноватика образовательной ситуации обусловлена тем, что современную экономику характеризует динамика рыночных отношений, разнообразие форм собственности, непрерывные изменения в финансово-бухгалтерской сфере. Кризисы XXI века резко увеличивают долю нестандартных и слабо формализованных задач в финансовом прогнозировании, минимизации социального риска, оптимизации экономического эффекта, сетевом планировании, антикризисном управлении и других аспектах интегративной профессиональной деятельности экономиста. В этой связи необходимы педагогические средства, стимулирующие развитие интуитивного мышления, навыки генерации новых идей, уверенного действия в условиях неопределенности. В профессиональной педагогике адекватным откликом на креативные запросы обучающихся может стать использование эвристических задач, эффективность которых доказана в сфере общего и экономического образования.
Анализ современных педагогических исследований свидетельствует о возрастающем интересе как к проблеме формирования профессиональных умений экономистов в новых условиях, так и к примене-
нию эвристик. Раскрыт творческий потенциал эвристических методов, проанализированы дидактические и методологические особенности эвристик в разных предметных областях в работах H.A. Бердяева, М.М. Бахтина, П.А. Флоренского, К. Роджерса, А. Маслоу, И.Я. Лернера, В.И. Крупича.
Вопросы развития экономического мышления и сознания нашли отражение в трудах Л.И. Абалкина, Л.С. Бирмана, Р.И. Трипольского. Проблемы экономического образования и подготовки специалистов бухгалтерско-финансовой сферы отражены в работах Ф.Ф. Абазова, Л.А. Захарчук, И.Б. Ильинского, А.И. Рофе, В.П. Щетинкина. Значение профилирующих дисциплин в образовании отражено в публикациях К.Ш. Ахиярова, А.Ф. Амирова, Н.В. Апатова, A.B. Бухвалова.
Теория и методика профессиональной подготовки рассматривались в работах С. Я. Батышева, В. П. Беспалько, Л. И. Гурье,
В.М. Жураковского, Э.Ф. Зеера, А. М. Новикова, P.M. Петруневой,
З.С. Сазоновой, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко, Н. Ф. Талызиной. Исследованиями по проблеме использования в обучении задач занимались Г.А. Балл, Г.Д. Бухарова, А.П. Усова, А.И. Уман, А.Ф. Эсау-лов, Л.М. Фридман.
Вместе с тем предметное содержание профессиональноориентированных задач для экономистов, условия их реализации в образовательном процессе вуза и обеспечение результативности в формировании профессионализма представлены фрагментарно. В то же время в теории и методике профессионального образования отсутствует целостное научное представление о дидактических и формирующих возможностях эвристических задач в подготовке компетентных экономистов. Таким образом, активизировались существенные противоречия между:
- потребностью современной экономики в специалистах, владеющих инновационными, нестандартными подходами к профессио-

5 способ написания программ для ЭВМ (эвристическое программирование).
Эвристика в экономике — метод анализа экономических ситуаций и процессов, принятие решений. Интуиция опирается на аналогии, опыт, изобретательность, находчивость, на способности человека интуитивно решать нестандартные профессиональные задачи и особые свойства человеческого мозга.
В контексте исследования темы диссертации эвристика рассматривается во всех аспектах при решении задач.
Предметом эвристики является "выявление, обработка и упорядочение закономерностей, механизмов и методологических средств антиципации (предвосхищения) и конструирования нового знания и целеустремленных способов деятельности и общения, создаваемых на основе обобщения прежнего опыта и опережающего отражения моделей будущего с целью более полного удовлетворения потребностей людей" [44].
Эвристическая деятельность — специфическая форма активного отношения человека к окружающему миру, в основе, которой находятся эвристические приемы, в совокупности направленные на целесообразное изменение и преобразование информации, которое только логическим путем недостижимо [240,105].Этапы эвристической деятельности рассмотрены на рисунке 2 [132, С. 21].
Основной единицей эвристического обучения, выступает эвристическая образовательная ситуация - образовательная напряжённость, организуемая или возникающая спонтанно, через эвристическую деятельность всех её участников. Получаемый образовательный продукт (идея, проблема, гипотеза, схема, опыт, текст) непредсказуем [105].