Формирование проектной культуры будущего учителя технологии и предпринимательства

• Автор: Лавров, Максим Леонидович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 183 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1 Формирование проектной культуры будущего учителя как педагогическая проблема

1.1 Сущность проектной культуры учителя технологии и

предпринимательства

1.2 Теоретико-методологические основы формирования проектной культуры будущего учителя технологии и предпринимательства

1.3 Процесс формирования проектной культуры будущих учителей

технологии и предпринимательства как компонент профессионально -педагогической подготовки

Выводы по первой главе

Глава 2 Реализация модели и педагогических условий формирования проектной культуры будущего учителя технологии и предпринимательства

в образовательном процессе на факультете технологии и сервиса

2.1 Принципы, концептуальные положения, этапы, формы и педагогические условия формирования проектной культуры будущего учителя технологии и предпринимательства
2.2 Опытно — экспериментальная работа по формированию проектной культуры будущего учителя технологии и предпринимательства
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы Приложения

Введение
Актуальность. Новый этап научно — технического прогресса, характеризуемый как информационно - технологический, кардинальные изменения в экономике, реформирование традиционной системы образования, преобразования в профессиональной деятельности людей вызывают необходимость и потребность поиска действенных подходов к обучению проектной деятельности студентов вуза, ставят задачу формирования проектной культуры специалиста, в том числе и будущего учителя технологии и предпринимательства.
Развитие науки и техники привело к тому, что проблема проектной культуры в настоящее время имеет несколько направлений: психологопедагогическое, социально экономическое и технико-технологическое. Последний аспект особенно важен в подготовке учителя технологии, но является наименее исследованным.
В последние годы формированию различных граней проектной культуры посвятили свои исследования многие ученые: П.Н. Андрианов[5],
В.А. Герасев[33], С.А. Новоселов[115], В.П. Ушачев[166], и др.
Формирование проектной культуры обусловлено включением студентов в проектную деятельность.
Проектная деятельность рассматривается учеными с учетом огромного арсенала разработанных конкретных методов активизации мышления ( Г.С. Альтшуллер[2], Т.В. Кудрявцев [82], В.П. Пархоменко[120], А.И. Половинкин[124] и др.)
Включение будущих учителей технологии и предпринимательства в проектно-конструкторскую деятельность рассматривается в работах А.А. Карачева[62], Г.И. Кругликова[77], Н.В. Матяш[102], Е.В. Романова[132],
В.Д. Симоненко[144] и др.
Проблеме формирования проектной культуры будущего учителя посвящены диссертационные исследования О.Г Калашниковой[59], Т. М Кауды [81], Ю.А.Фильчаковой [169].
Т.Д. Изотикова [54] исследовала проблему подготовки будущего учителя к проектной деятельности в процессе изучения гуманитарных дисциплин. Организация проектной деятельности рассматривается в работе
В.Г. Сафоновой. Ю.В. Веселовой [28] проведено изучение процесса становления проектной культуры студентов в образовательном пространстве педагогического колледжа. В диссертации Н.В.Топилиной [160] доказывается важность проектной культуры в инновационной деятельности педагога, а Н.А. Запесоцкая [51] определяет проектную культуру - как основу профессионального мастерства учителя.
Рассмотрению вопросов, связанных с формированием проектной культуры студентов технического вуза в процессе обучения иностранному языку, посвящено исследование С.И.Кружковой [79]. Решение столь сложной задачи в общеобразовательных школах во многом обеспечивается посредством внедрения «метода проектов» в педагогическую практику. Разработкой теоретических основ внедрения данного метода активно занимались Г.И. Кругликов[76], Н.В. Матяш[102], В.Д. Симоненко[143] и др.
Развивать проектную культуру учащихся может только учитель, обладающий высоким уровнем ее сформированности.
Ситуация усугубляется тем, что сложившаяся система подготовки учителей технологии и предпринимательства не обеспечивает необходимого уровня развития проектной культуры. В рамках профессионального образования проектные способности личности не рассматриваются в качестве объекта целенаправленного формирования, что в дальнейшем обедняет содержание и формы работы образовательных учреждений, негативно сказывается на подготовке учителей и снижает уровень удовлетворенности педагогической профессией.
В этой связи возникает необходимость разработки модели формирования проектной культуры будущих учителей технологии и предпринимательства, которая выступает составной частью его профессионально - педагогической культуры.

• ценности - качества, раскрывающие значение и смысл профессионально важных качеств личности учителя: высокий уровень владения преподаваемым предметом, владение методами организации проектной деятельности учащихся, умение передавать знания и умения учащимся, требовательность, умение заинтересовать школьников изучением своего предмета, общая эрудиция, доброжелательность, педагогический такт, умение организовать интересный урок, любовь к профессии, терпение, понимание детей, индивидуальный подход, справедливость, стремление к совершенствованию, чувство юмора, принципиальность, трудолюбие, хорошая дикция, уравновешенность, артистизм, хорошее внимание, отличная память, крепкое здоровье, энергичность, личное обаяние.
Профессиональные ценности занимают ведущее место в системе ценностей человека, поэтому их формирование является важнейшим условием не только профессионально - педагогической подготовки, но и становления личности в целом. В основе любого компонента проектной культуры будущего учителя лежат соответствующие ценности. Формирование проектной культуры будущего учителя предполагает выбор наиболее культуросообразных, т.е. наиболее ценных с личностной и профессионально — педагогической точки зрения средств и способов деятельности.
Целостная система знаний, используемых в процессе педагогической деятельности на уровне педагогических технологий, закономерностей, принципов также представляет собой подсистему ценностей — средств. Мы считаем, что смысл педагогической деятельности - в единении культуры и личности. Любой учитель может состояться как профессионал только в диалоге и на границах с другими сферами культуры. Нет и не может быть культуры там, где нет устойчивой традиции или индивидуальных убеждений - это самовыключение из культуры.