Формирование стиля профессиональной деятельности будущего учителя физической культуры

• Автор: Русаков, Александр Альбертович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 184 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования стиля
профессиональной деятельности
1.1. Сущностные характеристики стиля профессиональной деятель- 15 ности
1.2. Специфика стиля профессиональной деятельности учителя фи- 33 зической культуры
1.3. Педагогические условия, определяющие формирование стиля 48 профессиональной деятельности студентов специальности «Физическая культура» в педагогическом вузе
Выводы по первой главе
Глава 2. Формирование стиля профессиональной деятельности в
процессе подготовки учителя физической культуры
2.1. Методы исследования сформированности стиля 73 профессиональной деятельности студентов специальности «Физическая культура»
2.2. Этапы формирования стиля профессиональной деятельности
2.3. Модель, отражающая процесс формирования стиля профессио- 95 нальной деятельности учителя физической культуры
2.4. Результаты экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На современном этапе социального развития общества уровень физической культуры личности во многом определяет степень адаптации индивида в окружающем мире. Сегодня успешным может быть физически, духовно и нравственно здоровый человек, уверенный в себе, способный к профессионально-творческой самореализации, самостоятельному принятию решений.
Поэтому одной из основных проблем общеобразовательной школы на сегодняшний день является сохранение и укрепление здоровья учащихся, формирование основ здорового образа жизни. Ответственность за решение данной проблемы во многом ложится на педагогов по физической культуры, в связи с чем актуализируется задача развития индивидуального педагогического мастерства учителя, стиля его профессиональной деятельности как определенной стратегии достижения цели. В свою очередь, профессиональный стиль зависит от субъективных ценностей, ориентаций и доминирующих мотивов, уровня компетентности и готовности к самореализации, и определяется внутренней логикой и содержанием преподаваемого предмета. Именно уровень сформированное™ профессиональных компетентностей и стилевая направленность будущего учителя определяют продуктивность его педагогической деятельности.
В педагогике достаточно хорошо изучены проблемы, связанные со становлением и реализацией индивидуально-профессионального стиля. Среди работ, посвященных изучению данной проблемы, следует особо отметить исследования H.A. Аминова, Б.А. Вяткина [4], Е.А. Климова [3; 84],
O.A. Лапиной [94], A.B. Либина [103], А.К. Марковой [111; 112],
B.C. Мерлина [115], Л.М. Митиной [120; 121], В.А. Толочека [176] , Е.Н. Шиянова [191] и др., рассматривающих возможности подготовки специалиста с учетом индивидуального стиля самопроявления в профессиональной деятельности. Работы вышеперечисленных авторов позволяют нам рас-

сматривать профессиональный стиль учителя и как особый стиль его отношений с воспитанниками, и как образ жизни, и как определенную стратегию достижения цели.
Педагогические технологии формирования физической культуры личности студентов раскрыты в исследованиях М.Я. Виленского [34; 37], З.Н. Вяткиной [44], Ю.Я. Горбунова [48], Е.Ф. Исаева [73], В.А. Петькова [133], С.Я. Соловьева [165] и др. Особую значимость для нашего исследования имеют работы Б.А. Вяткина [42; 43], З.Н. Вяткиной [44], В.А.Толочека [175; 176] и др., где раскрыты проблемы стилевой индивидуальности в физкультурной деятельности и обозначена специфика деятельности учителя физической культуры.
Новые направления физического воспитания, ориентированные на формирование физической культуры личности, нашли отражение в работах Б.А. Ашмарина [12], В.К. Бальсевича [14], М.Я. Виленского [34; 35; 26; 37; 38], З.Н. Вяткиной [44], С.А. Желяева [60], Л.П. Матвеева [115],
В.А. Петькова [133], В.Г. Соловьева [165], К.Д. Чермит [188] и др.
В исследовании М.Я. Виленского [37; 38], Л.И. Лубышевой [104] и др. доказано: учителя физического воспитания чаще всего используют в работе технологии, детерминированные четкими инструкциями, жесткими рекомендациями, нормативными требованиями, что приводит к выработке стереотипа профессиональной деятельности. Но опыт показывает: важными личностными и профессионально-значимыми характеристиками учителя физической культуры является его мобильность, быстрота реакции, успешность взаимодействия. В этом контексте разработка целостной концепции развития личности будущего специалиста, стиля его профессиональной деятельности как новообразования, выражающего смысловые предпочтения субъектной активности, направленность спортивных интересов и форм общения с учащимися, является одной из главных в подготовке учителя физической культуры.

действовать в ней, эффективно решать новые проблемы и задачи в зависимости от «понимания смысла их нового качества» [28; 97].
С позиций компетентностного подхода результатом педагогического образования является профессиональная компетентность, которая определяется как уровень сформированности способностей педагога к профессиональной деятельности и готовности проецировать их в педагогическую практику. Профессиональная компетентность специалиста с высшим образованием - это высокий уровень теоретической и практической готовности и способности выпускника квалифицированно осуществлять свою профессиональную деятельность.
И.А. Колесникова [86] включает в понятие «профессиональная компетентность педагога» следующие компоненты: личностно-гуманную ориентацию, умение системно воспринимать педагогическую реальность и системно в ней действовать, свободную ориентацию в предметной области, владение современными педагогическими технологиями. Автор обращает внимание на то, что природа компетентности такова, что она может проявляться только в органическом единстве с ценностями человека, то есть при условии глубокой личностной заинтересованности в данном виде деятельности.
Нельзя не согласиться с позицией Е.В. Бондаревской [28] и С.В. Куль-невича [97], которые считают, что понятие компетентность включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Следовательно, считают авторы, компетентность всегда личностно окрашена качествами конкретного человека, его субъектным опытом.
Анализ научной литературы позволяет утверждать, что формирование профессиональных компетентностей представляет собой сложный процесс взаимодействия педагога и студента, который предполагает, с одной стороны, проектирование, обоснование необходимого и достаточного содержания, форм и методов организации профессиональной подготовки, а с другой