Формирование профессиональной компетентности педагога в осуществлении психологической поддержки ребёнка в образовательном процессе

• Автор: Четверикова, Алла Самуиловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 203 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Современные проблемы процесса формирования профессиональной компетентности педагога

1.1. Процесс формирования профессиональной компетентности современного педагога

1.2. Характеристика профессиональной компетентности педагога в осуществлении психологической поддержки ребенка

в образовательном процессе

1.3. Социально-педагогические условия процесса формирования профессиональной компетентности педагога в осуществлении психологической поддержки ребенка в образовательном
процессе

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности социальнопедагогических условий процесса формирования профессиональной компетентности педагога в осуществлении психологической поддержки ребенка на уроке в условиях ППМСС-Центра
2.1. Опыт и практика процесса формирования профессиональной компетентности педагога в осуществлении психологической поддержки ребенка в образовательном процессе на базе ППМСС -Центра (констатирующий этап эксперимента)
2.2. Социально-педагогические условия повышения эффективности процесса формирования профессиональной компетентности педагога в осуществлении психологической поддержки ребенка в образовательном процессе на базе ППМСС-Центра (формирующий этап эксперимента)
2.3. Результаты мониторинга уровня сформированности профессиональной компетентности педагога в осуществлении психологической поддержки ребенка в образовательном процессе в межкурсовой период на базе ППМСС-Центра (контрольный этап эксперимента)
Выводы по второй главе
Заключение. Общие выводы по теме исследования. Перспективы
исследования
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования' определяется современным пониманием значения педагогической деятельности, требующей переосмысления качества, профессиональной подготовки педагогов в контексте перехода образования-от сегодняшней предметно-знаниевой модели обучения к перспективной дея-тельностно-компетентностной модели, которая заложена в федеральных образовательных стандартах нового поколения. Модернизация российского образования на первый план выдвигает проблему развития и совершенствования профессиональной компетентности педагогов, доминантой которой должна стать готовность учителя осуществлять психологическую поддержку ребенка на уроке.
В последние годы традиционная система повышения квалификации педагогических работников претерпела ряд позитивных изменений, направленных на поиск технологии повышения профессиональной культуры педагога, его умения презентовать себя в качестве компетентного профессионала, востребованного на рынке образовательных услуг. Однако сама структура образовательного процесса профессиональной подготовки требует более глубоких качественных изменений, стимулирующих педагога к переходу в режим саморазвития, а преподавателя - в большей степени наделением функциями консультанта, модератора, фасилитатора и тьютора как в процессе прохождения курсов повышения квалификации, так и в межкурсовой период.
Фактически проблема подготовки педагога на уровне современных требований состоит в формировании всего разнообразия его профессиональных компетентностей.
Вопросы профессиональной компетентности и профессионализма являются предметом пристального внимания теоретиков и практиков педагогики, психологии, методологов образования. Как показывает обзор научной литературы, в качестве объекта исследования выступают процесс формирования, компетентности будущего педагога (В.П.Введенский); содержание профессионально-педагогической деятельности (Л.М.Абдулина, Э.Ш.Абдюшев, В.А.Ан-типова, Е.В.Бережнова, З.Ф.Есарева, Н.В.Кузьмина, Ю.К.Янковский и др.);
5. Рефлексивный'(совместное обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов, констатация факта разрешимости проблемы или переформулирования затруднения, осмысление новой жизнедеятельности).
Теоретический анализ исследований и знание педагогической работы позволили уточнить и обобщить роль педагога в осуществлении психологической поддержки ребенку в учебном процессе. Концепция умственного развития Л.С.Выготского утверждает, что развитие ребенка совершается в неразрывной внутренней связи с обучением, в ходе его поступательного движения. Сотрудничество ребенка и педагога - центральное звено в педагогическом процессе, и обучение - это источник развития ребенка, под влиянием которого происходит перестройка всех психических функций ребенка [61].
Обучение делает процесс межличностного развития более целенаправленным и менее болезненным, помогает «смягчить» протекание известных кризисов развития (кризис новорожденное, кризис первого года жизни, трех, семи лет и кризис подросткового возраста). Каждый из этих кризисов несет с собой много проблем, создавая сложности как ребенку, так и педагогу. Современная педагогика требует от учителя высокого уровня профессионализма, обогащенного психологическими знаниями. Задача педагога - обучать любого ученика, принять его таким, как есть [8]; воспитание начинается с поразительно простого, бесхитростного: принять и полюбить ученика, какой он [94]; педагог должен увидеть ребенка таким, какой он есть «внутри себя» [171]. Гуманизация образования ставит современные требования к уроку, рассчитанного на работу с индивидуальностью каждого ребенка, ставит педагога в новую, непривычную для него профессиональную позицию - быть одновременно учи-телем-предметником и психологом, умеющим осуществлять комплексное педагогическое наблюдение за каждым учеником в процессе его индивидуального (возрастного) развития, личностного становления.
Анализ теоретических исследований позволяет выделить поддержку в учебном процессе в особую педагогическую деятельность, смысл которой -изменение позиции педагога: переход от позиции «борьбы с ...» на позицию