Формирование готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся

• Автор: Соколова, Юлия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 229 с. : ил.

Содержание
Ведение

Глава I. Теоретические основы профессиональной подготовки

студентов - будущих учителей к организации проектной деятельности учащихся

§ 1 .Тенденции профессиональной подготовки студентов - будущих учителей 17 §2.Специфика профессиональной деятельности учителя русского
языка
§ 3.Сущность и структура готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся
Глава П. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся

§1. Система формирования готовности студентов — будущих учителей

русского языка к организации проектной деятельности учащихся

§2.Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Заключение
Список использованных источников и литературы
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современная ситуация, сложившаяся в системе образования, отражает стремительные перемены, произошедшие в социально-экономической, политической и культурной жизни нашего общества. Образовательная парадигма, отводящая особую роль развитию внутреннего потенциала обучаемого, всё больше приобретает личностно -ориентированный характер. В процессе профессиональной подготовки студенты высших учебных заведений готовятся к самореализации в профессиональной сфере, учатся ставить цели и добиваться их достижения на основе приоритетов, требующих высокого уровня профессиональной компетентности, гибкости и нестандартности мышления. Возникает потребность в поиске новых форм и методов обучения, стимулирующих к определению стратегии личностного развития, осуществлению инновационной деятельности в профессиональной сфере. Происходит понимание того, что педагогические технологии должны отвечать запросам современного образования, а их применение меняет типологию обучения.
Проектное обучение как вид педагогической технологии способствует активизации учебно - познавательной деятельности учащихся, так как обладает многофункциональной направленностью и возможностью интегрирования в целостный образовательный процесс, в ходе которого студенты овладевают базовыми знаниями и специальными умениями. Подготовка к профессионально-педагогической деятельности всё больше проецируется на модель личности выпускника школы, что ускоряет темпы обновления технологий, порождает новые условия обучения базовым учебным предметам. В настоящее время в особенно сложных условиях оказался учитель русского языка, что связано с реформированием языка и утверждением Министерством образования РФ списка словарей, содержащих новые нормы современного русского литературного языка. В современной школе акцентируется внимание на формировании ключевых компетенций учащихся, их речемыслительных

способностей, что изменяет требования к деятельности учителя русского языка как языковой личности: отбор учебников адекватно образовательным целям; проектирование заданий и программ для школ различного типа. Трудности адаптации будущих учителей к профессиональной среде, разработка авторских программ вызывают необходимость развития исследовательских умений. Проектная деятельность, как вид исследовательской деятельности может способствовать их развитию для успешного решения профессиональных задач в условиях инновационных образовательных процессов.
Приоритет проектной деятельности во всех её видах требует специальной подготовки будущего учителя к её организации, что доказано опытом педагогической деятельности в системах образования различных стран. Целью профессионально- педагогической подготовки студентов - будущих учителей русского языка ставится формирование готовности к организации проектной деятельности учащихся, представляющей собой интегративное свойство личности, способствующее их адаптации к специфике педагогической деятельности в условиях модернизации образования.
Анализ научной литературы свидетельствует о том, что исследователи обращались к проблеме проектной деятельности: рассмотрены подходы к обучению проектной деятельности (В.Г. Веселова, O.P. Козлова, В.М. Монахов, Л.В. Насонкина и др.); изучена сущность проектной деятельности как условия развития исследовательских компетенций (М.П. Горчакова-Сибирская, И.А. Колесникова, A.C. Сиденко и др.); описаны методические аспекты обучения проектированию в образовательном учреждении (Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко, Г.И. Щукина и др.); разработаны основы проектной деятельности (Е.М. Борисова, Н.О. Гафурова, В.В. Гузеев, Н.Ю. Ерофеева,
В.В. Копылова, О.Е.Ломакина, В.М. Монахов, Т.А. Новикова, Е.С. Полат, Н.Ю. Пахомова, И.Д. Чечель и др.). Однако отмечается отсутствие единого подхода к профессиональной подготовке студентов - будущих учителей, в содержании которой ставится задача формирования их готовности к

формированию профессионально личностных качеств будущего учителя в процессе создания конкретного продукта или организации проектной деятельности учащихся, путём самоорганизации и самообразования.
Таблица №
Взаимосвязь алгоритма осуществления проектной деятельности и личностных новообразований
Алгоритм осуществления проектной деятельности Личностные новообразования (квалификационная характеристика специалиста)
1 .Замысел -*— 2.Организация деятельносги <- 3.Осуществление деятельности -«— 4.Презентация 5Анализ результатов * (рефлексия) > Социальная активность, интеллектуальная активность, оригинальность и критичность мышления. > Предприимчивость, самостоятельность, саморазвитие (самообразование), адаптированность к изменяющимся условиям. > Самоорганизация, самоконтроль, ответственность, исследовательский стиль, гибкость мышления. "*■ Творчество, креативность, способность к нестандартным решениям. * Объективность, самокритичность, требовательность
В ходе исследования нами был проведён опрос преподавателей Поволжской государственной социально - гуманитарной академии, готовящих студентов вуза к педагогической практике (выборка 48 человек), учителей школ