Формирование профессионально-педагогической компетентности слушания у будущего учителя : на примере учителя иностранного языка

• Автор: Жилясова, Мадина Муаедовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Нальчик
• Количество страниц: 203 с.

Формирование профессионально-педагогической компетентности слушания у будущего учителя (на примере учителя иностранного языка)
Введение
Глава 1. Слушание в структуре профессионально-педагогической компетентности учителя

1.1 Характеристика профессионально-педагогической компетентности учителя

1.2 Слушание как неотъемлемая составляющая профессиональнопедагогической компетентности учителя
Выводы

Глава 2. Слушание как профессионально-педагогическая компетентность учителя

2.1 Слушание как вид речевой деятельности

2.2 Характеристика профессионально-педагогической компетентности

слушания, реализуемой учителем в педагогическом
общении
Выводы
Глава 3. Формирование профессионально-педагогической компетентности слушания в педагогическом общении у будущего учителя
3.1 Методика формирования профессионально-педагогической компетентности слушания у будущего учителя (на примере учителя иностранного
языка)
3.2 Анализ данных эксперимента

Выводы
Заключение
Библиография
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Реалии современного
постиндустриального образовательного общества 21 века, связанные с повышением требований к качественным характеристикам функционирования социальных систем, обусловливают необходимость эффективных изменений в системе образования и, в частности, подготовки специалиста.
Понимая ключевую роль учителя в модернизации отечественного образования, Правительство России объявило 2010 год Годом учителя. Отмечая при этом необходимость совершенствования уровня педагогических и управленческих кадров и обновление квалификационных требований, президент Д.А. Медведев подчеркивает, что «центральное место в этих требованиях занимают профессиональные педагогические компетенции».
Действительно, именно в сфере профессионально-педагогической подготовки обобщается и трансформируется социальный опыт, определяются основные запросы общества к специалисту. В качестве целевых качеств современного специалиста выступают критическое мышление, мобильность, коммуникативность, адаптивность к меняющимся условиям жизни и др., формирование которых становится невозможным в рамках знаниевой парадигмы и требует перехода к компетентдюстной парадигме.
Значимость компетентностного подхода в системе образования отражается в материалах Совета Европы «Ключевые компетенции для Европы» (1997г.), в Концепции модернизации российского образования на период до 2010г., в документе «Стратегии модернизации содержания общего образования» (2001г.).
В решении проблем формирования профессионально-педагогической компетентности особое место занимает профессиональная подготовка учителя иностранного языка (ИЯ), которая в условиях поликультурного и высоко

интегрированного общества приобретает социально-важное значение и привлекает к себе внимание всего общества.
Специфика усвоения современного учебного предмета «иностранный язык», которая состоит не в «знании языка», а во владении способами функционирования языка, делает компетентностный подход особо актуальным в профессиональной подготовке учителя-лингвиста.
В педагогической литературе рассматривались разные направления исследований, связанные с профессиональной деятельностью учителя: речевая деятельность учителя в контексте теории педагогического общения (И.А. Зимняя, А.А Леонтьев., С.В. Кондратьева, A.A. Реан), взаимосвязь личностных свойств и коммуникативной компетентности учителя (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Ю.Н. Емельянов, В.А. Кан-Калик, А.Б. Добрович), этнокультурная специфика осуществления педагогического общения (ПО) (Н.В. Барышников, О.Д. Мукаева, Л.А. Хараева).
При этом в подавляющем числе исследований прямо или косвенно рассматривается умение и способность учителя говорить, управлять педагогическим общением и поведением учащихся посредством своего речевого высказывания и крайне редко ставится вопрос о рассмотрении второй неотъемлемой стороны профессионального педагогического общения — слушания. Необходимо отметить, что важность профессиональной компетентности слушания в свое время рассматривалась представителями сферы бизнеса в организации менеджмента (И. Атватер, У. Юри, Р. Фишер, Д. Карнеги).
Между тем, наблюдения и анализ выполнения основных функций учителя и, особенно, учителя ИЯ, показывают, что в их реализации активно участвует слушание, осуществляемое учителем. Более того, деятельность слушания во многих случаях оказывается незаменимым способом реализации педагогических задач.
В связи с этим выявляются противоречия между:

характера человека; рефлексия; способность быстро разбираться во взаимоотношениях с людьми; эмпатия, «эмоциональная природа которой проявляется в том, что ситуация другого человека не столько «продумывается», сколько «прочувствуется» [10, с.144].
Важность социальной перцепции для учителя признается многими исследователями. Как отмечал В.А Сухомлинский, самой главной чертой педагогической культуры должно быть чувствование духовного мира каждого ребенка [163]. Отсутствие социальной перцепции резко отражается на учебно-воспитательном процессе. Чем выше знания и умения социальной перцепции, тем более устойчив и положителен стиль межличностных отношений учителя и учащихся.
Для учителя ИЯ, обучающего, в первую очередь, умению общаться, особенно важно владение коммуникативными умениями. Коммуникативные умения включают: умение устанавливать психологический контакт с классом, способствующий передаче информации и ее восприятию учащимися; умение быть коммуникабельным, говорить выразительно, эмоционально, экспромтом, умение слушать и т.д. Коммуникативные умения учителя ИЯ (также как и перцептивные) предполагают наличие таких личностных характеристик как толерантность, ответственность, доброжелательность, креативность, активность, инициативность, гуманность, самостоятельность,
гражданственность, эмоциональность, чуткость и т.д.
Учитель ИЯ в большей степени, чем преподаватели других дисциплин должен владеть культурой речи. Речь учителя на уроке иностранного языка всегда обращена к учащимся. Сообщая новый материал, комментируя ответ ученика, выражая одобрение или порицание, речь учителя всегда отличается внутренней силой, убежденностью, заинтересованностью в том, что он говорит. Культура взаимодействия предполагает способность учителя грамотно предъявлять свой внутренний мир. Однако результативность общения зависит не только от профессионального умения самовыражения. Следует подчеркнуть,