Формирование иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции студентов

• Автор: Петрова, Галина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 175 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1. Теоретические обоснования формирования иноязычной профессионально

коммуникативной компетенции студентов экономического профиля

1.1. Коммуникативная компетентность как компонент профессионального общения

1.2. Основные подходы, методы, направленные на формирование иноязычной 34 профессионально - коммуникативной компетенции
1.3. Педагогические условия формирования иноязычной профессионально- 63 коммуникативной компетенции студентов экономического профиля

Выводы по первой главе

Глава 2. Организация процесса формирования иноязычной профессионально

коммуникативной компетенции студентов экономического профиля и экспериментальная проверка его эффективности
2.1. Модель формирования иноязычной профессионально-куммуникативной 78 компетенции студентов экономического профиля
2.2. Учебно-методический комплекс как средство формирования иноязычной 86 профессионально-коммуникативной компетенции студентов неязыкового вуза
2.3. Технология формирования ИПКК в процессе иноязычной подготовки студентов 97 экономического профиля
2.4. Экспериментальное исследование реализации модели формирования иноязычной 105 профессионально - коммуникативной компетенции студентов экономического
профиля
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

Введение
Стремление нашего государства к равноправному и конкурентоспособному существованию в международном экономическом и образовательном пространстве, вызванное процессами глобализации, привело к изменению социального заказа общества. Последовательное внедрение Болонского процесса в российскую высшую школу даст значительные преимущества с точки зрения расширения возможностей международного сотрудничества в области науки и образования и полноправного участия в международном образовательном пространстве, неотъемлемым условием которого является высокий уровень образованности по иностранным языкам. Одной из проявляющихся сейчас тенденций образовательной парадигмы выступает компетентностный подход, который предполагает формирование способности человека использовать имеющиеся знания и умения для решения конкретных практических задач. Важным условием реализации этого подхода является формирование иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции. В* связи с этим в российском образовании происходит переход от понятий «подготовленность» и «образованность» к понятиям «компетенция» и «компетентность». При современном многообразии методов обучения иностранным языкам возникает проблема выбора наиболее эффективных технологий и перспектив решения задач формирования данной компетенции. Потребность в использовании компетентностного подхода также вызвана уточнением цели и результата иноязычной подготовки в неязыковом вузе как условия повышения качества профессионального обучения.
Учебный предмет «Иностранный язык» в высшей школе, помимо решения задач развития личности, является ресурсом систематического пополнения- профессиональных знаний, формирования и развития коммуникативных умений и навыков.
Анализ научной литературы по проблеме формирования иноязычной профессиональнокоммуникативной компетенции выявил компетентностный подход, что предполагает участие работодателей, призванных помочь в формировании социального заказа на выпускника, обладающего определенным составом компетенций, в том числе иноязычных
(А.А.Всрбицкий, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, А.К.Маркова, А.В.Хуторской и др.).

Вопросы формирования коммуникативных, языковых, профессиональных компетенций раскрыты в научных исследованиях (И.Л.Бим, Л.С.Зникипа, В.Н.Зыкова, Т.В. Кучма,
Т.Б. Лесохина, И.В. Михалкина, Р.П.Мильруд, В.В.Сафонова, Г.Г.Харисова и др.).
Кроме того, мы опирались на работы зарубежных ученых по проблеме формирования иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции (Ian MacKenzie, Hymes Dell H., Knapp-Potthoffa, Martin Parrot, Ruth Wajnrub).
Формировать иноязычную профессионально-коммуникативную компетенцию в вышеназванных условиях на основе лишь действующих пособий, без привлечения

дополнительных средств и разработки более разнообразных и методически целесообразных приемов, способов и форм работы не эффективно. В связи с этим потребность повысить эффективность формирования ИПКК за счет разработки и внедрения в процесс обучения инновационных технологий и методик обучения очевидна. Обзор научных исследований и практики по формированию иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции выявили противоречия:
- между требованиями Государственного образовательного стандарта высшего образования по иностранному языку, отражающими объективную необходимость владения выпускниками неязыковых вузов иноязычной коммуникацией, способных ориентироваться в иноязычной сфере, готовых к деловому, профессиональному и личному общению, и несовершенством их подготовки в вузах;
- между накопленной вузами богатой практикой обучения будущих экономистов в рамках иноязычной подготовки, и недостаточной разработанностью научно - методического обеспечения этого процесса.
Названные противоречия обуславливают проблему исследования: необходимость выявить педагогические условия формирования иноязычной профессиональнокоммуникативной компетенции студентов экономического профиля, научное исследование данной проблемы предопределило выбор темы исследования: «Формирование иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции студентов».
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить, эффективность педагогических условий формирования иноязычной профессиональнокоммуникативной компетенции студентов неязыкового вуза, в частности, специалистов экономического профиля.
Объект исследования — процесс иноязычной подготовки студентов как средство формирования иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции.
Предмет исследования — педагогические условия формирования иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции студентов экономического профиля.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулирована гипотеза исследования: формирование иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции студентов экономического профиля будет эффективным, если:
- выявлены компонентный состав иноязычной профессионально- коммуникативной компетенции, критерии ее сформированности, педагогические условия и разработана модель формирования иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции студентов;
- разработаны и внедрены в процесс иноязычной подготовки: учебно-методический комплекс (УМК), содержащий дидактический материал; технология формирования

знаний и умений, преподаватель формирует, направляет весь
образовательный процесс в целях развития личности студента. Как подчеркивал С.Л.Рубинштейн, «учащийся развивается, воспитываясь и обучаясь, а не развивается, воспитывается, обучается» (73.С.54).
Личные психологические свойства студента, его способности-; характер не только проявляются, но и формируются в> процессе собственной'деятельности.
Прежде чем. перейти к анализу современных концепций обучения иностранным языкам, необходимо провести их предварительную'
классификацию. По нашему мнению, в достаточно большом массиве использующихся на сегодняшний' день методологических ориентации достаточно четко выделяются два, направления: Первое сосредоточено на поиске наиболее оптимальных средств и методов обучения, позволяющих в наиболее сжатые сроки достичь поставленной цели. В качестве цели, как правило, выступает достижение учащимися уровня: владения? языком; достаточного' для повседневного общения и общения , в , рамках какой-либо специальности. К таким концепциям следует отнести все,.называемые сейчас «активными»,, «интенсивными» или: «ускоренными» методами обучения: иностранным языкам. В самих названиях данных методик, присутствует, указание на их суть: максимальное использование возможностей: личности; в процессе обучения.
Второе направление характеризуется обращенностью авторов к коммуникативной функции речи. В этих подходах формулировки цели обучения иностранному языку в большей степени разнятся, по сравнению с предыдущим. В качестве таковой выступают и< коммуникативная: компетентность.
Следует отметить, что такое разделение достаточно условно, поскольку и в различных интенсивных методиках коммуникативной составляющей уделяется большое внимание, и в коммуникативных подходах используются методы интенсивного обучения. И все-таки, данная классификация, по нашему мнению, является* оправданной не только с методической, но и с методологической