Развитие толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования

• Автор: Гурьянов, Андрей Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 230 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 Теоретические основы проблемы развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования
1.1. Сущностная характеристика и специфика педагогической деятельности учителей физической культуры в современных условиях

1.2. Понятие толерантности как общечеловеческой ценности и качества личности

1.3. Моделирование процесса развития толерантности у учителей физической

культуры в условиях постдипломного образования

Выводы по главе

ГЛАВА 2 Опытно-экспериментальная работа по развитию толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования..
2.1. Основные подходы к организации процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования..
2.2. Опытно-экспериментальное обоснование результатов исследования эффективности процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования
2.3. Педагогические условия развития толерантности у учителей физической
культуры в условиях постдипломного образования
Выводы по главе II
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Актуальность исследования Происходящие социально-экономические преобразования в обществе потребовали изменений во всех областях жизнедеятельности, в том числе и в образовании. Роль образования как фактора культурного развития и прогресса явно недооценивалась в последние десятилетия. Новые запросы к образованию требуют не только приобретения его участниками новых знаний, умений, навыков, но и развития личностных качеств, воспитания Мыслителя, то есть человека думающего, способного к адаптации и самореализации в современных учебных и социокультурных условиях. Изменения требований к личности педагога, трудности в сфере межличностных взаимодействий, ситуативные психолого-педагогические влияния, авторитарность, ведущая к ослаблению психического здоровья учащихся, требуют поиска новой стратегии образования, основывающейся на гуманистических принципах, переориентации образовательного процесса с позиций жестко заданных социумом норм обучения и воспитания на восприятие человека как высшей ценности, на сохранение и развитие личностного потенциала.
Личный пример в поведении на работе, в быту, высокая гражданская ответственность за судьбы воспитываемых детей, становление учеников как граждан России являются повседневной заботой педагога. В настоящее время сформировались новые требования, предъявляемые к профессиональной подготовленности учителя физической культуры. Они построены на основе специфики его педагогической работы и составляют основу его профессиональной деятельности. Анализ практического опыта позволяет обнаружить разнообразные формы проявления нетерпимости учителей по отношению к ученикам. Учителя физической культуры подчас не могут найти выход в сложившейся ситуации с учениками из-за несформированности у них толерантности, что может привести к серьезным последствиям.
Учитель физической культуры, строящий обучение и воспитание на то-
лерантной основе, создает условия для становления и развития личности ученика. Вместе с тем толерантность вовсе не означает безразличие к любым действиям и поступкам или взглядам. Границы допустимости толерантности должны определяться нравственными категориями.
Обращение пристального внимания ученых и современного общества к проблеме гуманизации образования во многом связано с эволюцией философских воззрений, в соответствии с которыми в центр научной картины мира ставится человек. В связи с этим переход образовательных учреждений на личностно ориентированную парадигму образования требует новой профессиональной педагогической деятельности, а значит, и подготовки.
Проблемой толерантности занимались А.Г. Асмолов, B.C. Библер, М.М. Бахтин, Е.Р. Блинова, О.Я. Бондаренко, P.P. Валитова, Б.С. Гершун-ский, Е.А. Коротков, М.Н. Макарова, A.A. Погодина, И.А. Семакина, Г.У. Солдатова, JI.B. Скворцова, В.А. Тишкова и др.
В работах Б.С. Гершунского, В.М. Золотухина, В.А. Лекторского, М.П. Мчедлова, Л.В. Нордберга, Л.В. Скворцова, М. Уолцера, В.В. Шалина раскрываются положения, касающиеся роли и места толерантности в общественной жизни.
Философским содержанием толерантности занимались и сегодня не обходят своим вниманием многие зарубежные и отечественные философы, таким образом, затрагивая проблемы ненасильственной деятельности в образовании: Р. Арон, Р.Г. Апресян, Э. Бьяджи, Д. Галтунг, М.К. Ганди, Г. Гро-ший, И.А. Ильин, B.C. Киселев, B.C. Соловьев, А.К. Судаков и др.
В отечественной «педагогике толерантности» достигнуты определенные успехи в работах А.Н. Джуринского, П.Д. Дмитриева, В.В. Макаева, З.А. Мальковой.
Ряд исследований посвящен проблеме воспитания толерантности у учащихся (Т.Н. Бартнеева, Л.В. Байбородова, Г.В. Безюлева, В.В. Глебкин, Г.Д. Дмитриев, С.В. Мягченков, П.В. Степанов, Г.М. Шеламова и др.).
Вместе с тем анализ педагогической теории показывает, что в современ-

Среди всего многообразия взаимоотношений в педагогической деятельности особое место занимают взаимоотношения между педагогом и учащимся. От того, как они складываются, во многом зависит эффективность учебно-воспитательного процесса. Принимая ученика таким, какой он есть, учитель физической культуры приобретает способность понимать его. Ученик не боится, что над ним станут смеяться, что неосторожное высказывание испортит его репутацию, становится интересным для окружающих, потому что его свободное «Я» в свободном проявлении становится значимым. Он начинает чувствовать себя комфортно, уверенно и ведёт себя с чувством достоинства, его самооценка и самовоспитание повышаются, что создают благоприятные психологические условия для его учебы и социализации.
Суть механизма принятия как процесса заключается в том, что другой включается в индивидуальное пространство личности за счет понимания, эмпатии. По определению принятие — процесс, значит, механизм, однако в данном случае можно говорить о состоянии принятия как о преодолении барьера, как о качестве личности, при определенных условиях перерастающем в свойство.
Принятие в интересующем нас контексте актуализируются при задействовании и раскрытии таких психологических категорий, как принятие, эмпатия.
Способность к принятию, согласно утверждению гуманистически ориентированной психологии, является базисной личностной особенностью. Личность является тем более зрелой, чем в большей мере она способна к принятию других такими, какие они есть, к уважению их своеобразия и права быть собой, к признанию их безусловной ценности, к доверию им. Эти способности, в свою очередь, «связаны с основополагающим доверием к человеческой природе и чувством глубинной сущностной общности между людьми».
Принятию окружающих такими, какие они есть, способствует понимание. Понимание без личностной вовлеченности может подтолкнуть пони-