Развитие творческого потенциала педагога в процессе научно-методической деятельности

• Автор: Федоров, Сергей Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 223 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГА

1.1. Творческий потенциал педагога: сущность, функции, содержание

1.2. Инновационная научно-методическая деятельность как основа развития творческого потенциала педагога
1.3. Система методического и психологического обеспечения освоения концепции и технологий инновационной научно-методической деятельности педагогическим коллективом 62 ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГА
2.1. Информационное пространство как фактор развития творческого потенциала учителя в условиях инновационной научно-методической деятельности школы
2.2. Система управления развитием творческого потенциала педагога в условиях инновационной научно-методической деятельности школы
2.3. Система стратегического планирования развития творческого потенциала в условиях инновационной научно-методической деятельности школы
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Необходимость развития творческого потенциала педагога объективно приобретает все большую актуальность благодаря усложнению и постоянному расширению сферы образовательных услуг, появлению инновационных типов школ, авторских педагогических систем, проектов, технологий, возрастающему уровню запросов социума, предъявляемых педагогу. Кроме того, анализ мировых тенденций развития общества свидетельствует о том, что основу научно-технического прогресса в XXI веке составляют инновационные процессы в образовании, характерными чертами которых являются: инновации, качество образовательных систем, включенность системы образования в региональные и глобальные образовательные системы на основе межкультурных коммуникаций и информационных технологий. В этих условиях актуализируется необходимость построения и реализации образовательного процесса, создающего предпосылки для раскрытия потенциальных способностей каждого педагога, формирования у него готовности к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций. Существенными возможностями в решении указанных задач обладает научно-методическая деятельность.
Научно-методическая деятельность - инновационный процесс, в ходе которого происходят не отдельные, локальные, а сущностные изменения типа образования, поворота всех его компонентов - цели, содержания, методов и форм организации, критериев оценки результатов - к личности учащегося и его воспитателя, их ценностно-смысловому развитию.
Для повышения педагогической компетентности преподавателя важное значение имеет не только государственная система повышения квалификации,

но и его самообразование в системе научно-методической деятельности, реализуемой в школе. Опыт показывает, что знания, полученные педагогами при специально организованном обучении в педвузах и системе повышения квалификации, нуждаются в практической доводке, в осмыслении и апробации на практике. В таком случае и приходит на помощь специально организованная в школе система научно-методической работы.
В связи с этим управление школой призвано обеспечить оптимальное сочетание методической, психологической, практической помощи, направленной на изменение ценностно-смысловой сферы личности учителя, овладение приемами диагностики и самодиагностики, построение учебно-воспитательного процесса, направленного на личностное развитие учащихся, что напрямую связано с развитием творческого потенциала педагога в процессе его непрерывного повышения квалификации.
Вышесказанное определяет важность активного поиска новых резервов в управлении школой с целью подготовки педагогического коллектива к осуществлению научно-методической деятельности как основы развития творческого потенциала педагога.
Проблема исследования. Обследование учителей школ г. Тюмени и Тюменской области (около 300 человек) показало, что большинство из них (около 90 %) обладают низким уровнем знания психолого-педагогических механизмов освоения понятий, критериев; технологий инновационной научно-методической деятельности, а соответственно, не владеют умениями организации инновационного личностно-развивающего образовательного процесса как основы творчества педагога.
Несмотря на существующую потребность в подготовке педагогов с высоким уровнем творческого потенциала, этот аспект проблемы совершенствования квалификации педагога не нашел должного отражения в педагогических исследованиях. Вместе с тем, можно утверждать, что в педагогической науке сложились теоретические предпосылки для исследования научных основ развития творческого потенциала педагогов. К ним следует отнести труды И.А

Методический совет школы определяет тактику и стратегию совершенствования педагогической квалификации учителей. Он определяет вопросы для рассмотрения на объединениях, комиссиях; разрабатывает и обсуждает программы семинаров, практикумов, лекториев, общую программу методической работы в школе. Таким образом, методический совет - это проявление коллегиальности и делегирования полномочий в такой сложной сфере управленческой деятельности, какой является повышение профессионально-педагогической культуры каждого учителя школы. '
К числу положительно зарекомендовавших себя форм методической работы в школе относятся: предметные методические объединения, единый методический день в школе, проблемные семинары и практикумы, школы молодого учителя, школы передового опыта, индивидуальная работа с учителями, проведение открытых и показательных уроков, научно-педагогические конференции и педагогические чтения, ролевые, деловые и организационно-деятельностные игры, моделирование и анализ педагогических ситуаций, творческие отчеты учителей, педагогические консилиумы и др.
Наиболее распространенной формой методической работы в школе является предметное методическое объединение учителей. Методические объединения включают учителей-предметников и учителей начальных классов. Оптимальный состав объединения - 4 — 5 преподавателей одного предмета. Это может быть в условиях больших городских школ или кустовых методических объединений, координирующих работу 2-3 сельских школ.
Содержание работы методических объединений многообразно. Они рассматривают вопросы по повышению уровня учебно-воспитательной работы и качества знаний учащихся, организации обмена опытом, внедрению передового педагогического опыта и достижений педагогической науки, обсуждают наиболее трудные разделы и темы новых программ и учебников. Методические объединения учителей обсуждают экспериментальные варианты образовательных программ и учебников, рассматривают результаты работы по ним. Члены мето-добъединений разрабатывают и апробируют обучающие и контролирующие