Развитие коммуникативной компетентности специалиста в открытой системе дополнительного ( последипломного ) профессионального образования

• Автор: Галкина, Нина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 206 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВУЗА
1.1. Социокультурные и экономические аспекты развития дополнительного профессионального образования в современном обществе

1.2. Дополнительное (послевузовское) образование в структуре современного вуза

1.3. Развитие профессиональной компетентности специалиста как основная цель дополнительного (последипломного) образования

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА В САМООБУЧАЮЩЕЙСЯ СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО (ПОСЛЕДИПЛОМНОГО) ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Средовая модель условий развития коммуникативной компетентности специалиста системы дополнительного (последипломного) образования
2.2. Программно-методическое обеспечение условий развития коммуникативной компетентности специалиста-слушателя системы дополнительного (последипломного) образования
2.3. Анализ результатов апробации средовой модели и научно-методического обеспечения условий развития коммуникативной компетентности специалиста-слушателя дополнительного (последипломного) образования технического вуза
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Основными признаками общественных трансформаций, отражающих мировую тенденцию перехода от общества индустриального к постиндустриальному, основанному на знаниях, являются: информатизация, интеллектуализация, инновационность.
Одновременно процесс общественных трансформаций характеризуется усилением нестабильности, нарастанием дисбалансов и противоречий социально-экономической жизни, ростом конкуренции на рынке труда. Указанные аспекты влекут глубокие структурные изменения в сфере занятости, что, в свою очередь, приводит к появлению дополнительных ожиданий и требований к качеству профессиональной деятельности специалиста, к уровню его профессиональной компетентности, а в целом — к деятельности системы высшего и дополнительного (последипломного) образования (как инфраструктуры образовательной среды вуза).
Значимость дополнительного (последипломного) образования в развитии отечественного народного хозяйства отражена в проекте Концепции развития системы непрерывного образования в Российской Федерации до 2012 г., в которой дополнительное образование
рассматривается как условие обеспечения оперативного обновления компетенций специалистов, востребованных на рынке труда, с учетом специфики современной социально-экономической ситуации.
Поскольку в сложившейся социально-экономической ситуации перед работающим специалистом встает задача постоянного подтверждения собственного профессионализма и повышения профессиональной компетентности, более пристальное внимание уделяется позиции работодателей. Результаты современных исследований требований работодателей показывают, что востребованными компетенциями специалиста являются: способность к самообучению, социальная адаптация, повышение собственной ответственности и активности в приобретении и
передаче знаний, коммуникативная компетенция, владение способами коммуникации, «готовность работать в команде» и др. (В. Безлепкин, И. Берегова, О. Березкина, В. Власов, Е. Пименова и др.).
Теоретический анализ организационно-методических и практических условий, обеспечивающих развитие компетентности специалиста, осуществляется в контексте следующих научных проблем: а) особенности высшего образования в постиндустриальном обществе (Д. Белл, П. Друкер, В.А. Емелин, Е. Жукова, В.Л. Иноземцев, М. Полани и др.); б) методология непрерывного образования и самообразования педагогов (Т.Г. Браже,
A.П. Владиславлев, Л.В. Занина, Ю.Н. Кулюткин, Л.М. Кустов,
B.Г. Онушкин, Н.К. Сергеев, Е.И. Степанова, Г.С. Сухобская и др.) и т.д. В значительной части исследований авторы обращаются к рассмотрению категории «коммуникативная компетентность»: а) социологи - в аспекте успешности профессиональной адаптированности специалиста; б) филологи делают акцент на лингвистической основе коммуникативной компетентности; в) психологи рассматривают ее и как условие успешности личности.
Несмотря на то, что сущность компетентностного подхода в научных трудах исследована достаточно глубоко (К.А. Абульханова, И.А. Зимняя, Л.А. Петровская, В.А. Сластенин, М.А. Чошанов, Н.В. Яковлева и др.), основными аспектами изучения являются проблемы компетентностного развития школьника и будущего специалиста. Особенности же компетентностного развития специалиста в постдипломный период в системе дополнительного образования исследованы достаточно фрагментарно. Широкий спектр современных изысканий в сфере дополнительного профессионального образования связан либо с социально-экономическими проблемами прогнозирования его развития и регионализацией, либо с изучением отдельных объективных или субъективных причин недостатков существующей системы (ДПО), соответственно - с изменением локальных факторов и явлений и их совершенствованием. Фактически отсутствуют работы, посвященные изучению целостного комплекса педагогических
формулярам, а в условиях неопределенности, динамичности, готовые к проектной форме работы и постоянному взаимодействию в команде, ориентированные на постоянное самосовершенствование, инновационность как форму существования в этом мире. В частности, в модели «Знания для развития», разработанной специалистами Всемирного банка, постулируется тезис о том, что знания и способы их использования являются ключевыми детерминантами повышения производительности и экономического роста 1 [242]. Но при этом знание не должно терять своей связи с просветительской
1 функцией образования: обеспечение путей к познанию истины, знакомство с законами развития природы, общества, человека, подготовка к деятельности, к эффективному взаимодействию с материальной и нематериальной культурой [171].
К актуальным проблемам, имеющим значимость одновременно и для профессиональной педагогики, и для развития современной инновационной экономики, исследователи относят следующие [252]: основные проблемы функционирования отечественных промышленных предприятий связаны не

только с катастрофическим физическим и моральным старением 1 используемых технологий, технического и испытательного парка и оборудования, но и с повышением возраста инженерно-технического персонала, несоответствием квалификации многих работников современным требованиям, невосприимчивостью к новым знаниям и инновациям значительного корпуса обслуживающего персонала, нарушением преемственности поколений в сфере высоких и критических технологий, что перерастает в общенациональную проблему [126].
Другой особенностью развития современной экономики, включая

высокотехнологичные отрасли, является необходимость перехода от старого, ' индустриального ее построения к новой - информационной, знаниевой -экономике [41].
В современной ситуации происходят изменения в организационной структуре производства - от массового к гибкому, и предприятий - от