Развитие ключевых компетенций методиста в системе повышения квалификации

• Автор: Максимченко, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 262 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Исследование проблемы профессиональной подготовки методистов
§ 1.1 Характеристика подходов к исследованию проблемы профессиональной подготовки методистов
§1.2. Современные требования к методисту сферы довузовского профессионального образования §1.3. Анализ системы подготовки методистов образовательных учреждений Выводы по первой главе Глава 2. Разработка модели развития ключевых компетенций методиста
§2.1. Теоретико-методологические основания разработки модели развития ключевых компетенций методиста
§2.2. Модель развития ключевых компетенций методиста
§2.3. Условия реализации модели развития ключевых компетенций
§2.4. Опытно-экспериментальная проверка
результативности модели развития ключевых компетенций в условиях повышения квалификации Выводы по второй главе Заключение Список литературы Приложения

Введение
Актуальность исследования. Осуществление реформ в сфере образования кардинальным образом изменило смысл и содержание методической деятельности и поставило перед методистами необычайно сложные задачи. В условиях введения стандартов нового поколения, реализации концепции модернизации образования и приоритетного национального проекта «Образование», расширения самостоятельности образовательных учреждений и масштабов инновационной деятельности методист должен стать тем связующим звеном, которое обеспечит связь педагогической науки и практики на уровне образовательного учреждения. Именно на методиста возлагаются обязанности по обеспечению методическое сопровождение процессов внедрения новшеств и развития образовательной практики, по технологическому оформлению продуктов инновационной деятельности педагогических коллективов, по проведению внутренней экспертизы, создаваемого в рамках стандартов третьего поколения, комплексного методического обеспечения и т.д.
Однако методы работы, знания, умения и навыки, сформировавшиеся у большинства методистов в прежних условиях, являются недостаточными для выполнения изменившихся методических функций, решения новых задач. Более того, анализ современной методической деятельности, свидетельствует о том, что традиционные методы, формы и средства методической деятельности играют роль «тормоза» на пути реформирования образовательного процесса в учреждениях профессионального образования.
В настоящее время целенаправленная подготовка методистов в системе
высшего образования отсутствует и осуществляется фрагментарно лишь за
счет системы повышения квалификации, которая пока не смогла преодолеть
ряд стереотипов, препятствующих организации эффективного обучения
методистов. К ним относятся: восприятие методиста лишь как специалиста в
области методики преподавания отдельных предметов и рассмотрение

содержания его подготовки как структурного элемента образования педагогов (О.Г. Бутузова, A.A. Петренко и др.); восприятие методиста как управленца с доминирующей функцией контроля за состоянием методической работы в образовательном учреждении и соответствием учебно-воспитательного процесса принятым нормам (В.Д. Федоров, Т.И. Олиференко и др.).
Указанные стереотипы приводят к тому, что зачастую работники Институтов повышения квалификации не рассматривают методистов как особую целевую аудиторию и предлагают им программы, адресованные педагогам или управленцам, организуя учебный процесс преимущественно на основе объяснительно-иллюстративных и репродуктивных методов обучения. Вместе с тем, анализ профессиональных затруднений методистов и содержания их заказа к системе повышения квалификации свидетельствует о специфичности образовательных потребностей методистов, направленных на приобретение способности действовать в условиях изменчивости и
неопределенности. Данные способности, в силу их надпредметности,
характеризуются как ключевые компетенции.
Представление о методической деятельности как специфической по
отношению к деятельности педагогов и управленцев, в педагогической науке
начало активно формироваться в конце XX века в работах таких ученых, как
О.С. Анисимов, Б.С. Гершунский, С.Ж. Гончарова, А.Т. Глазунов, Т.В. Ильина,
В.Ю. Кричевский, В.М. Лизинский, Н.В. Немова, М.М. Поташник,
И.П. Пастухова, А.П. Ситник, Т.А. Сергеева, Г.П. Щедровицкий и др. В ряде
научных исследований (Ю.А. Долженко, И.В. Киселевой, Н.М. Уваровой и др.)
отражены вопросы целенаправленной подготовки методистов. Появился и в
определенной степени оформился опыт успешной реализации адресных
программ повышения квалификации методистов (Факультет повышения
квалификации ИРПО (2000-2003г.), Академия повышения квалификации и
профессиональной переподготовки работников образования (АПКиППРО),

Сызрани, Самарского металлургического колледжа и др.), приступивших к обновлению содержания образования, показал, что для организации такого сопровождения в образовательном учреждении целесообразно реорганизовать деятельность методической службы. В функционал новой методической службы должны войти:
• выявление заказа основных потребителей образовательных услуг (сбор, обобщение и интерпретация требований работодателей, родителей, учащихся к набору и уровню компетенций выпускников образовательного учреждения) и обновление вариативной части ОПОП;
• организация собственно методического сопровождения (проведение курсов, семинаров, разработка методических рекомендаций, внедрение новых норм организации образовательного процесса) деятельности педагогов образовательного учреждения по переходу на новые ФГОС;
• мониторинг процесса обновления содержания образования (разработки и внедрение профессиональных модулей и др.);
• экспертиза методического обеспечения новых образовательных стандартов (создание экспертных комиссий и разработка программ проведения экспертизы методических разработок преподавателей: рабочих тетрадей, сборников ситуационных задач, тестовых заданий и других материалов).
Важно подчеркнуть, что в связи с введением ФГОС третьего поколения
происходит изменение функциональных обязанностей методиста. На первое
место выходит организация деятельности методической службы по созданию
методического обеспечения стандартов (создание учебно-методических
комплексов) и разработка рекомендаций для педагогов по организации
обучения на модульно-компетентностной основе. Существенно меняется
содержание традиционных видов деятельности. Так, педагогическая функция
методиста в течение продолжительного времени будет связана с
организацией освоения педагогическими коллективами компетентностного