Подготовка педагога к толерантному разрешению педагогических ситуаций в системе повышения профессиональной квалификации

• Автор: Лопушнян, Герда Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 232 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ПРОБЛЕМА ТОЛЕРАНТНОСТИ ПЕДАГОГА В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ

1Л. Сущность толерантности как качества личности педагога..

1.2. Результаты эмпирического исследования толерантности педагогов

1.3. Уровни развития и проявления толерантности педагога

Выводы по первой главе

Глава II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГР1ЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К ТОЛЕРАНТНОМУ РАЗРЕШЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ

2.1 .Педагогическая ситуация как педагогическая проблема

2.2. Результаты эмпирического исследования педагогических ситуаций

с точки зрения толерантности

2.3. Научная характеристика технологии толерантного разрешения педагогических ситуаций
2.4. Научное обоснование условий подготовки педагога к толерантному разрешению педагогических ситуаций и их экспериментальная проверка
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Изменения, происходящие в обществе, не могли не отразиться на системе образования в стране, что привело к пересмотру педагогических теорий. Решение возникших новых задач находится в плоскости гуманитарного образования и требует иного подхода к построению содержания и способов образования, организации образовательной среды. В сфере образования одной из важнейших проблем является создание системы, которая не только бы передавала новому поколению знания и умения в области конкретных наук, но и способствовала бы развитию как гуманистических свойств личности ребенка, так и гуманистических свойств личности педагога. Гуманизация учебно-воспитательного процесса предполагает создание и применение психолого-педа-гогических технологий, ставящих учителя и ученика в гуманистические отношения.
В исследованиях последних лет отмечается нарастающая напряженность, конфликтность в отношениях между учителями и их учениками. Поэтому в настоящее время особую значимость приобрела специальная отрасль знания -этика ненасилия, раскрывающая основные аспекты толерантного ненасильственного взаимодействия между людьми.
В педагогике появилось новое направление, личностно - развивающее (Н. А. Алексеев, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков и др.), которое рассматривает систему «учитель - ученик» как постоянно развивающуюся духовную общность, где учитель не только создает оптимальные условия для развития каждого ученика, но и сам открыт новому опыту и новому знанию; Современный переход к личностно ориентированному образованию и построению образования на компетентностной основе предполагает наличие толерантности как одной из компетентности современного педагога.
Вопрос толерантного воспитания-настолько актуален, что нашел отражение в документах ООН по вопросам образования, науки и культуры. В 1995 году государства (члены ООН) провозгласили Декларацию принципов толе-

рантности, в которой отмечается: «Мы (члены ООН) обязуемся поощрять толерантность и ненасилие, используя для этого программы и учреждения в областях образования, науки, культуры и коммуникации». [74. С. 123].
Понятие «толерантность» активно осваивается и в нашей стране общественностью, научными, религиозными деятелями. Само слово «толерантность» как бы заново вошло в русский язык из международного права после проведения Года толерантности и принятия Декларации принципов терпимости ЮНЕСКО.
В Российской Федерации Президентом России была подписана Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 гг.)», которая ориентирована на дальнейшее развитие гуманистических и интернационалистских традиций воспитания подрастающего поколения в стране. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечается, что при переходе к постиндустриальному информационному обществу, расширению масштабов межкультурного взаимодействия особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности.
В Национальной доктрине образования РФ констатируется, что «одной из важнейших целей образования является воспитание граждан правового демократического общества, уважающего права и свободы личности».
Таким образом, в сфере образования одной из важнейших проблем является создание системы, которая не только передавала бы новому поколению положенный объем знаний и умений в области конкретных наук, но и формировала бы личность с определенными качествами. Это должны быть качества личности, которые благоприятствуют становлению новой социальной структуры государства и его экономики. А это может сделать только «новый учитель» - учитель, для которого толерантность является основой для построения общения в школе. М.В. Абакумова и П.Н. Ермаков отмечают: «Искусство учителя заключается в том, чтобы актуализировать те смысловые
структуры сознания учащихся, содержанием которых были бы установки ес-

нормы, толерантность служит средством упорядочения социального' взаимодействия, в соответствии с чем-личность ребенка получает конкретные «образцы» поведения, реализует их в дальнейшем взаимодействии с окружающими.
Педагогу очень важно четко осознавать границы проявления толерантности во взаимоотношениях с учащимися. Умение видеть границу, за которой его слова и действия наносят незаслуженную обиду, чувство меры, позволяющее проявить уважение к достоинству учащегося и вместе с тем обнаружить собственное достоинство, является, на наш взгляд, одним из важных для современного учителя. Учитель должен проявлять толерантное отношение ко всем и ко всему, если это не противоречит гуманистическим принципам взаимоотношений людей, если нет угрозы личности, материальным и духовным ценностям. В случае угрозы в виде физического или психологического действия, интересам большинства учащихся, гуманистическим принципам учитель имеет право применять способы принуждения в пределах действующих законов, норм морали и нравственности.
Анализ психолого-педагогической литературы (Е.В.Алексеева, Н.М. Бо-рытко, С.Л. Братченко, И.В. Воробьева, И.Б. Гриншпун, Н. Кленова, И.В. Крутова, М. Максимова, М.А. Перепелицына и др.) позволяет выделить следующие компоненты педагогической толерантности: когнитивный, перцептивно-аффективный, поведенческий, волевой, рефлексивный, вербальный.
Когнитивная составляющая фиксирует в сознании личности информацию об основных составляющих данного понятия, раскрывающих суть толерантной личности, и предполагает осознание и принятие ею сложности и многообразия окружающего мира, осознание того, что не существует абсолютной истины и субъективности собственной картины мира. Содержание этого компонента представляет знание о ценности ненасилия, правах человека, границах толерантности. Толерантность в когнитивном «измерении» ярче всего проявляется именно в ситуациях противоречий (при расхождении мнений, столкновении взглядов и т.д.) и позволяет рассматривать это несовпадение как проявление плюрализма.