Подготовка будущих специалистов к проектированию творческой деятельности

• Автор: Зилева, Валерия Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 204 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические аспекты подготовки будущих специалистов к проектированию творческой деятельности в современной высшей школе
1.1. Проектирование творческой деятельности как теоретикометодологическая проблема профессионального образования
1.2. Возможности информатизации современного высшего профессионального образования для проектирования творческой деятельности будущих специалистов
1.3. Научное обоснование педагогических условий подготовки будущих специалистов к проектированию творческой деятельности

Выводы по главе I

Глава II. Педагогические условия подготовки будущих специалистов

к проектированию творческой деятельности в вузе

2.1. Разработка организационно-содержательной модели подготовки будущих специалистов к проектированию творческой деятельности
2.2. Активизация участия преподавателей вуза в реализации модели подготовки будущих специалистов к проектированию творческой деятельности
2.3. Корректирование подготовки будущих специалистов к проектированию творческой деятельности
Выводы по главе II
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования.
Российская экономическая реальность актуализирует широкое поле для исследования возможностей и результатов применения проектирования творческой деятельности обучаемых с помощью методов, активизирующих учебно-познавательные процессы, и информационных технологий в социальной, профессиональной деятельности и при подготовке к ней, в частности в процессе обучения в высших профессиональных учебных заведениях.
На сегодняшний день наиболее конкурентоспособными и отвечающими запросам студентов являются вузы, активно задействующие информационные технологии в учебном процессе. Развитие методики, интегрирующей информационные технологии, проектирование и творческую деятельность субъектов воспитательно-образовательного процесса, будет способствовать конкурентоспособности наших отечественных вузов в европейском образовательном пространстве.
Поиск наиболее эффективных путей достижения вышеуказанного сочетания приводит нас к возможности повышения уровня осознанности, самостоятельности творчества обучаемого. Соответственно, обучаемого необходимо погрузить в такой вид деятельности, в котором полученные умения позволят ему в будущем проектировать свою творческую деятельность.
Такие отдельно рассмотренные направления, как педагогическое проектирование, творческая деятельность и информационные технологии, уже не являются чем-то новым. В связи со сменой образа выпускника-специалиста, необходимо пересмотреть и парадигму обучения, т. е. назрела необходимость разработки комплексного подхода к организации образовательной деятельности студентов. Подобный подход предполагает, прежде всего, формирование у студентов творческого отношения к собственной образовательной и будущей профессиональной деятельности. Соответственно, роль преподавателя перемещается из области программирования студенче-

ской деятельности в заданную область самостоятельного разрешения студентами учебно-профессиональных проблем и реализации поставленных задач в будущем, т. е. в область ее проектирования. Наша цель - предложить будущим специалистам направление изучения теоретических и практических задач, наметить ключевые этапы учебных действий и откорректировать отношение студентов к деятельности и к полученному результату этой деятельности. Будущие специалисты, таким образом, становятся способными самостоятельно пройти весь путь познания, делая в точках бифуркации свой выбор. Такое учебно-образовательное индивидуальное или коллективное проектирование и способ деятельностной реализации становятся сферой сотрудничества преподавателей и студентов. Соответственно, технологии взаимодействия преподавателя и студента в новых условиях требуют исследований. В связи с этим, необходима разработка условий подготовки будущих специалистов к проектированию творческой деятельности, включения в этот процесс методов обучения, активизирующих учебно-познавательную деятельность в комплексе с информационными технологиями.
Педагогическая наука в настоящее время уже наработала определенный опыт в области педагогического проектирования. Решению образовательных задач в разных аспектах с помощью проектирования посвящено достаточно большое количество публикаций. В педагогической науке исследованы следующие направления:
- философское осмысление сущности проектирования (Н. Г. Алексеев, К. М. Кантор, А. В. Розенберг, В. М. Розин, Г. П. Щедровицкий и др.);
- общенаучные основы осуществления проектной деятельности (В. И. Воропаев, Дж. Гиг, Дж. Джонс, Я. Дитрих, А. Ф. Зотов, А. Невел, Ж. Райтман, В. Д. Шапиро и др.);
- отдельные типы проектирования (Н. А. Айтов, М. Альберт, Г. А. Антонюк, А. В. Карпов, Н. И. Лапин, А. И. Наумов и др.);

этом с ее целью» [126, с. 130]. То есть содержание учения должно совпадать с социализированным личностным смыслом, тогда мы можем говорить о внутренней мотивации. Когда происходит доминирование индивидуализированного личностного смысла, «социальные формы контроля и оценки замещаются в предметной структуре сугубо индивидуальными» [126, с. 132].
Один из ведущих специалистов по психологии и управлению в сфере бизнеса Гарри Алдер [1], обобщив исследовательский зарубежный опыт, схематично показал взаимосвязь внутренней и внешней мотивации. На основе его исследований можно сделать вывод, что незаурядными творческими способностями обладают лица, имеющие более выраженную внутреннюю мотивацию, состоящую из таких характеристик личности, как самоопределение, свобода, профессиональный интерес, любознательность, увлеченность и т. д.
Опираясь на существующий теоретический и практический опыт, на ранее проведенные педагогические исследования, мы выделили следующие уровни стратегического проектирования творческой деятельности будущих специалистов, где под «уровнем проектирования» понимаем иерархию проектных процедур и результата, относящихся к структурированию представлений об объектах проекта:
1) уровень репродуктивной деятельности;
2) интеграционный уровень;
3) уровень продуктивной деятельности.
На первом уровне репродуктивной деятельности стратегического проектирования преподаватель ориентируется на постановку профессиональных задач, формирование первичной учебной мотивации у студентов и освоение ими основных информационных и коммуникационных технологий. Это могут быть вводные курсы по введению в специальность, курсы по основам наук и дисциплины, формирующие общекультурные компетенции и т. д. Студенты на этом уровне отличаются пассивностью, замкнутостью, не владеют