Педагогическая поддержка профессионального становления конкурентоспособного специалиста в учреждении начального профессионального образования

• Автор: Малашкина, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 256 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе
1.1 Профессиональное становление специалиста в образовательном процессе как психолого-педагогическая проблема
1.2 Конкурентоспособность как показатель качества
профессионального становления специалиста в образовательном процессе учреждения начального профессионального образования
1.3 Модель педагогической поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста в образовательном
процессе учреждения начального профессионального образования
Выводы по 1 главе
Глава II. Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели педагогической поддержки профессионального становления
конкурентоспособного специалиста
2.1 Реализация педагогической поддержки профессионального
становления конкурентоспособного специалиста в образовательном
процессе
2.2 Содержание опытно-экспериментальной работы по реализации модели педагогической поддержки профессионального становления
конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе учреждения начального профессионального образования
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по 2 главе
Заключение
Литература
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Профессиональное образование всегда напрямую зависело от экономических, политических, социокультурных условий, в которых функционирует и развивается государство и общество. В ситуации рыночных отношений возрастает конкуренция во всех сферах экономики, особенно между специалистами на рынке труда.
Борьба за выживание российских предприятий приводит к ужесточению условий вступления молодежи на рынок труда. Особенности молодежной рабочей силы составляют, с одной стороны, более низкое качество ее производительности, с другой - более высокий потенциал развития относительно рабочей силы взрослой.
Произошедшие серьезные изменения в экономике страны потребовали чуткого реагирования и совершенствования системы профессиональной подготовки рабочих кадров. В связи с массовым высвобождением работников с предприятий и организаций резко сократилась возможность трудоустройства молодых специалистов и рабочих, особенно без трудового стажа и неспособных работать в условиях инновационного производства. В условиях кризисных рыночных отношений повышается ценность образования и квалификации, появляется потребность в значительном изменении качества подготовки рабочей силы в соответствии с возросшими требованиями рынка труда. В Концепции модернизации российского образования отмечается, что на современном этапе общество нуждается в подготовке квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда. Достижение этой цели в решающей мере зависит от изменений в содержании образования и подготовке квалифицированных рабочих в ситуации необходимости ускоренного развития инновационного производства. Особенно остро эти проблемы стоят в начальном

профессиональном образовании, что объясняется недостаточной разработанностью теоретических предпосылок и практических рекомендаций по реализации процесса поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста в этой системе.
Успешность профессионального становления будущего специалиста в период профессионального обучения обусловлена созданными в образовательном процессе условиями, которые бы способствовали не только развитию личности в целом и максимально полному освоению содержания, способов профессиональной деятельности, но и приобретению соответствующего опыта в конкурентной среде.
Подчеркнем, что возрастной диапазон студентов учреждений начального профессионального образования составляет 14-19 лет, что с необходимостью требует опоры на индивидуальные возможности, потребности и доминантные способности молодых людей. Поэтому существует потребность в педагогической поддержке становления профессионально значимых качеств и способностей, профессиональных знаний и умений как «активного качественного преобразования личностью своего внутреннего мира, приводящего к принципиально новому строю и способу жизнедеятельности — творческой самореализации в профессии» (Л.М. Митина) на основе конкурентных преимуществ.
Проблемам профессионального становления посвящены работы Э.Ф Зеера, Е.А. Климова, А.Д. Копытова, М.Г. Минина, Н.С. Пряжникова,
A.И. Таюрского и др.
Исследованию конкурентоспособности как показателя качества образовательного процесса подготовки специалистов посвящены работы
B.Н.Куровского, К.В. Савельева, P.A. Фатхутдинова, Д.В. Чернилевского,
C.Н. Широбокова и др.
В исследованиях М.Д. Князевой, H.H. Машникова, В.А. Оганесова, Г.И. Петровой, Г.Н. Прозументовой, Н.Э. Пфейфер, В.П. Савиных,

качестве центрального понятия государственных стандартов . ключевые компетентности, которые по сути выступают как комплексные ресурсы, предоставляемые сферой образования личности, обществу» (Кондаков А.М., 2005). Под компетентностью в ресурсном подходе понимается «соорганизация своих и прочих ресурсов для постановки и достижения целей по преобразованию ситуации» (Там же).
Кластерный подход в профессиональном образовании (В.Н. Лисачкина, Г.В. Мухаметзянова, Е.А. Корчагин, Н.Б. Пугачева, А.В. Леонтьев, O.E. Яворский и др.) предполагает создание особого субъекта профессионального образования - образовательного (производственно-образовательного) кластера как совокупности взаимосвязанных учреждений профессионального образования, объединенных по отраслевому признаку и партнерскими предприятиями отрасли.
«Важными отличительными чертами отраслевого образовательного кластера являются: создание условий для формирования специалистов с различным уровнем профессионального образования, поднятие престижа высококвалифицированных рабочих профессий, интеграция образования с наукой и производством» [304].
Интегрирование в исследовании указанных . теоретических концепций и подходов, разрабатываемых в психологии личности, труда, возрастной и педагогической психологии, акмеологии, педагогике профессионального образования, открывает новые возможности для многостороннего изучения динамики профессионального становления конкурентоспособного специалиста в условиях образовательного процесса учреждения начального профессионального образования.
Оно является продуктивным также для нас в поисках условий и способов поддержания этих процессов.