Оценка профессионализма преподавателей вузов, осуществляющих повышение квалификации государственных служащих

• Автор: Каразеева, Жанна Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 190 с. : 7 ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ И ОБОСНОВАНИЕ НАПРАВЛЕНИЕ! СОБСТВЕННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ (аналитический обзор литературы)

1.1. Теоретический анализ проблемы профессионализма педагогической деятельности

1.2. Проблема оценки профессионализма педагогической деятельности преподавателей вузов, осуществляющих повышение квалификации государственных служащих
1.3. Проблема психологической оценки педагогических способностей преподавателей вузов, осуществляющих повышение квалификации государственных служащих

Резюме по главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Объем и общая характеристика исследования

2.2. Методы психолого-педагогического исследования

2.3. Методы статистической обработки данных
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ СФОР-МИРОВАННОСТИ ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗОВ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩИХ ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ
3.1. Специфика профессии преподавателя вуза, осуществляющего повышение квалификации государственных служащих
3.2. Анализ сформированное™ общепедагогических умений препо-
давателей вузов, осуществляющих повышение квалификации государственных служащих
3.2.1. Оценка успешности педагогической деятельности, педагогичес-
кой направленности и сформированности общепедагогических умений преподавателей вузов, осуществляющих повышение квалификации государственных служащих
3.2.2. Анализ вклада общепедагогических умений в успешность педаго-
гической деятельности преподавателей вузов, осуществляющих повышение квалификации государственных служащих
Резюме по главе

ГЛАВА 4. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕГО ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ КАК ФАКТОР ЕГО
ПРОФЕССИОНАЛИЗМА
4Л. Профессионально-личностный потенциал преподавателя как
интегральное качество личности и его концептуальные основы
4.2. Психологические качества личности преподавателя вуза, осуществляющего повышение квалификации государственных служащих, обеспечивающие успешность их педагогической деятельности
4.3. Индивидуально-типологические свойства личности преподавателя и эффективность повышения квалификации государственных служащих
4.4. Прогноз успешности педагогической деятельности преподавателей вузов, осуществляющих повышение квалификации государственных служащих на основе оценки психологических качеств личности
Резюме по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы. Реформа системы образования, кардинальные изменения в статусе вузов, осуществляющих повышение квалификации государственных служащих, составе и структуре образовательных программ, обусловленные преобразованиями во всех сферах государства, предъявляют качественно новые требования к системе профессионального образования, совершенствованию структуры, содержанию и методам профессиональной подготовки специалистов [47].
Несмотря на заметные достижения в деятельности вузов, осуществляющих повышение квалификации государственных служащих, качество подготовки в них всё еще не в полной мере соответствует современным требованиям [59]. Налицо разрыв между предъявляемыми к государственным служащим требованиями и уровнем их профессиональной подготовки. Ликвидация этого разрыва, является основной задачей, возложенной на преподавательский состав вузов, осуществляющих повышение квалификации государственных служащих.
Высокие темпы развития и постоянные перемены в современном обществе с особой остротой ставят проблему оценки профессионализма любого специалиста, особенно преподавателей вузов, осуществляющих повышение квалификации государственных служащих. От их профессиональной компетентности и уровня сформированное™ общепедагогических умений во многом зависит уровень подготовки специалистов в области государственной службы.
Повышение эффективности государственного управления в современных условиях невозможно без обеспечения профессиональной подготовленности государственных служащих, без овладения ими знаниями по специальностям управленческой направленности, а также повышения компетентности по широкому кругу вопросов социально-правового характера [127, 150, 156]

конструктивный, проектировочный, организаторский, коммуникативный и гностический компоненты), сочетание их в той и другой деятельности будет различным, так как различны цели, объекты, содержание, характер задач и методов их решения.
В полной мере это относится к преподавателям вузов, осуществляющих повышение квалификации государственных служащих, профессиональная деятельность которых ориентирована на подготовку специалистов в области государственной службы и имеет целый ряд особенностей, обусловленных спецификой образовательного процесса в этих вузах.
В связи с этим, настоящее исследование строилось с учетом следующих принципов: 1) системно-структурный подход к изучению
явлений; 2) сопоставительно-сравнительный анализ преподавателей с различным уровнем педагогической деятельности; 3) -сочетание качественного и количественного анализа (в исследовании были применены все виды анализа: структурный, логический, корреляционный,
математический); 4) измерение сущности явлений по определенным критериям; 5) операциональный принцип измерения эффективности деятельности преподавателей в зависимости от различных факторов; 6) принцип моделирования структуры деятельности, приводящей к продуктивному решению педагогических задач.
Здесь следует также отметить, что для исследования педагогической деятельности, оценки сформированности профессионально важных качеств и профессионализма педагогов могут быть использованы различные методы психологии и педагогики.
Поскольку они достаточно полно описаны в целом ряде широко известных работ [5, 10, 12, 33, 48, 65, 151 и др.) в данном обзоре представляется возможным лишь кратко их перечислить. В их число, как отмечалось ранее, согласно классификации Б.Г. Ананьева [10] входят 1). организационные (сравнительный, лонгитюдный и комплексный методы); 2).