Организационно-педагогические условия становления конкурентоспособного преподавателя вуза

• Автор: Бибик, Инна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Благовещенск
• Количество страниц: 227 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СТА-
НОВЛЕНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА
1.1 Методологические подходы к исследованию проблемы конкурентоспособности преподавателя вуза
1.2 Становление конкурентоспособного преподавателя как психологопедагогическая проблема
Выводы по первой главе
ГЛАВА II ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ УСЛОВИЙ СТАНОВЛЕНИЯ КОНКУР ЕНТОСПОСОБНГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА
2.1 Анализ состояния конкурентоспособности преподавателей вуза
2.2 Организационно-педагогические условия становления конкурентоспособного преподавателя вуза
Выводы по второй главе
ГЛАВА III РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
УСЛОВИЙ СТАНОВЛЕНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА
3.1 Научно-методическое обеспечение реализации организационнопедагогических условий становления конкурентоспособного
преподавателя
3.2 Анализ результатов экспериментальной работы
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
В современных условиях в отечественной системе высшего образования, в связи с вхождением России в Болонский процесс, осуществляется постепенный переход на общеевропейские стандарты, соответствующие требованиям информационного века и мирового рынка. В этой связи, одной из важных задач современной высшей школы становится подготовка компетентного, мобильного, конкурентоспособного специалиста. Одним из главных условий эффективности подготовки специалистов такого уровня является наличие корпуса конкурентоспособных преподавателей. Конкурентоспособность, как новое качественное состояние профессионала, можно отнести к числу стратегических ценностей, которые, наряду с ориентацией на собственные силы и предприимчивостью, способствуют упорядочиванию всей системы его жизнедеятельности.
В настоящее время понятие «конкурентоспособность» только начинает входить в научную литературу. Данный термин достаточно широко используется в области экономики (М. Портер, P.A. Фатхутдинов и др.). Анализ научных трудов, посвященных вопросам конкурентоспособности, позволяет утверждать, что в педагогике проблема конкурентоспособности стала исследоваться только в последние годы. Появились педагогические исследования, посвященные разным аспектам подготовки специалистов, способных выдержать конкуренцию на рынке труда (В.И. Андреев, Ю.В. Андреева, A.A. Власова, И.П. Са-ратцева, С.Н. Широбоков и др.). Что касается исследований педагогического аспекта проблемы становления конкурентоспособного преподавателя вуза, то они отсутствуют.
Одна из особенностей деятельности преподавателя высшей школы заключается в том, что она является многоаспектной, состоит из нескольких взаимосвязанных между собой видов. Исследованию различных сторон процесса подготовки преподавателя вуза к профессиональной деятельности, характеристике его профессионально значимых качеств посвящены работы А.Л. Бусыгиной,
З.Ф. Есарёвой, И.Ф. Исаева, В.В. Лаптева, С.А. Писаревой, А.П. Тряпициной,
Г.У. Матушанского, A.B. Коржуева и В.А. Попкова, Л.И. Романковой, Д.В. Чернилсвского и др. Однако, несмотря на детальное рассмотрение в работах исследователей важных аспектов профессиональной подготовки преподавателя высшей школы, различных его личностных и профессиональных качеств, современные требования, связанные с необходимостью становления конкурентоспособного преподавателя, остаются неучтенными.
В то же время, обратившись к истории отечественной высшей школы, мы можем с уверенностью утверждать, что требование конкурентоспособности преподавателя высшей школы выдвигалось с первых лет существования отечественных университетов. Первыми преподавателями в них были приглашенные из-за границы профессора. В связи с этим одной из главных задач отечественного образования являлось создание отечественной системы подготовки преподавателей высшей школы. Эта система должна была, с одной стороны, отвечать общеевропейским требованиям, с другой — учитывать национальные особенности России. И такая система, пройдя в своем становлении несколько этапов, была создана в ХТХ веке. Эффективность системы определяется по ее результатам: отечественные преподаватели действительно составляли серьезную конкуренцию маститым профессорам европейского уровня.
В начале XXI века в России вновь возникла проблема специальной подготовки преподавателей высшей школы, так как до недавнего времени подавляющее большинство из них не имело педагогического образования. В последнее десятилетие начали активно функционировать подразделения профессиональной переподготовки специалистов преподавательской деятельности в высшей школе с присвоением дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы». В связи с интеграцией современной отечественной высшей школы в мировую образовательную систему существует потребность и в возрождении утраченной традиции: конкурентоспособности российского преподавателя высшей школы.
Система дополнительного образования имеет большие потенциальные возможности в решении данной проблемы, но они используются далеко не в

Следует отметить, что в экономической сфере за последние десятилетия произошли необратимые изменения в понимании феномена конкуренция, в механизмах конкуренции, определившие смещение акцентов от ценового фактора к качеству товаров, от качества товаров - к качеству технологий, от качества технологий - к качеству человека, интеллектуальных ресурсов общества.
Единство конкуренции и сотрудничества в современных условиях рассматривается как важная составляющая повышения эффективности деятельности в целом.
Для нашего исследования ценным является понимание того, что конкуренция - борьба за выживание человека как биологического существа - в ходе эволюции (в процессе и в результате деятельности, как социального явления) трансформировалась и приобрела дополнительные, более мягкие формы, такие, как игра, профессиональное соперничество при соблюдении моральных и этических норм, с обращенностью к профессиональным ценностям как эталону должного, но не исчезла из жизни человека. Мы связываем это с тем, что конкуренция, понимаемая нами как процесс сравнивания человека с самим собой и с Другим, имеющим с ним родовое сходство и сходство по роду деятельности, — это неотъемлемая часть жизнедеятельности человека в целом и в профессиональной сфере в частности.
Понятие «конкуренция» - это многоуровневое понятие. Уровни конкуренции достаточно тесно связаны внутренней и внешней зависимостью и взаимозависимостью.
По М. Портеру [176], состояние конкуренции на определенном рынке можно охарактеризовать пятью конкурентными силами: соперничество среди конкурирующих продавцов; конкуренция со стороны товаров или услуг, являющихся их заменителями; угроза появления новых конкурентов; экономические возможности и торговые способности поставщиков; экономические возможности и торговые способности покупателей.
Проводя аналогию, в системе высшего образования состояние конкуренции может характеризоваться следующими конкурентными силами: конкурен-