Мотивационное управление развитием диалоговой культуры студентов вуза

• Автор: Сергина, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 220 с. : ил.

Содержание

Введение
Глава I. Теоретические основы мотивационного управления развитием диалоговой культуры студентов вуза
1.1. Развитие диалоговой культуры студентов вуза как психологопедагогическая проблема
1.2. Содержание мотивационного управления развитием диалоговой культуры студентов вуза

1.3. Технология мотивационного управления развитием диалоговой

культуры студентов вуза

Выводы по главе

Глава П. Опытно-экспериментальная проверка результативности мотивационного управления развитием диалоговой культуры студентов вуза
2.1. Диагностика мотивационного управления развитием диалоговой культуры студентов вуза
2.2. Реализация технологии мотивационного управления развитием диалоговой культуры студентов вуза
2.3. Результаты опытно-экспериментальной проверки результативности мотивационного управления развитием диалоговой культуры
студентов вуза
Выводы по главе II
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Быстро меняющиеся социально-экономические и политические условия современной жизни выдвигают новые требования к профессиональному образованию. На фоне этих требований особенно заметны проблемы, связанные с изменением целей, содержания и способов организации процесса обучения в вузе, адекватных новым социокультурным обстоятельствам.
Как зафиксировано в стандартах высшего профессионального образования 3-го поколения, выпускник вуза должен обладать как профессиональными, так и общекультурными компетенциями, включающими способность к социальному взаимодействию на основе принятых в обществе моральных и правовых норм, уважение к человеческой личности, толерантность к другой культуре; способность последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, выступать публично; способность работать в коллективе, творческой команде и пр. [123]. Сложившаяся в настоящее время в практике системы высшего профессионального образования ситуация не позволяет в полной мере реализовать данные задачи.
По мнению большинства современных исследователей, на сегодняшний день актуальной становится подготовка студентов, способных к культурному, профессиональному и личностному общению, обладающих толерантностью и гуманистической направленностью личности. Особое значение в связи с этим приобретает проблема диалога. Поэтому развитие диалоговой культуры студентов становится одним из главных направлений системы высшего образования.
Актуальность проблемы мотивационного управления развитием диалоговой культуры студентов вуза может быть рассмотрена на нескольких уровнях: социальном, научном, методологическом.
Социально-педагогический уровень связан прежде всего с потребностью общества в «человеке культуры», который рассматривается Е. В. Бонда-ревской как духовно и интеллектуально развитая личность, стремящаяся к

такому человеческому взаимодействию, которое при всём различии взглядов строится на уровне сотрудничества и диалога, взаимопонимания и доброжелательности. Без этого невозможно осуществлять полноценную интеграцию России в систему международного социокультурного пространства. В связи с этим в условиях модернизации отечественного высшего образования особое значение приобретает проблема управления процессом развития культуры личности студентов, поскольку её решение напрямую связано со становлением человека в культуре.
Научно-теоретический уровень связан с переходом от знаниевой парадигмы образования к культуротворческой, содержанием которой становится «образование не на всю жизнь, а через всю жизнь» [97, с. 62]. Современная парадигма образования понимается А. И. Севруком, Е. А. Юниной [134] как система, построенная с учётом ценностей нового века: субъектности, диалогичности, развивающей направленности, интегрированности, фундаментальности, поэтому одним из главных аспектов достижения необходимого уровня культуры студентов является такая форма общения, как диалог, использование которого крайне необходимо в образовательном процессе.
Вопросу взаимодействия человека как «субъекта диалога» [15, с. 80] и культуры посвящено много исследований отечественных и зарубежных философов и культурологов - М. Байрама, М. М. Бахтина, В. С. Библера, М. М. Бубера, В. П. Зинченко, Ю. М. Лотмана, М. К. Мамардашвили, И. Ф. Михайлова, Дж. Морейна и других. Психологические аспекты диалогового взаимодействия рассматриваются в трудах А. А. Бодалева, С. Л. Братченко, Г. М. Кучинского, А. А. Леонтьева, Л. А. Радзиховского, А. Н. Харитонова,
В. А. Якунина и других. В педагогической науке исследованием диалога в образовательном процессе занимаются Е. О. Галицких, С. Ю. Курганов, К. Г. Митрофанов, Н. Е. Щуркова и другие.
Каждый ответственный поступок, являющийся результатом самостоятельной мыслительной активности в контексте столкновения в сознании различных способов понимания мира и типов мышления, требует от студентов

жет быть различен (архаики, паллиаты, личности). В зависимости от уровня субъекта культуры (архаик, паллиат, личность) диалоговая культура также является различной, т. е. имеет различный уровень, поэтому можно говорить о диалоговой культуре архаика, паллиата и личности. В связи с этим каждый компонент диалоговой культуры имеет три уровня, на основании которых можно характеризовать уровни развития диалоговой культуры студентов:
1. Репродуктивный уровень - диалоговая культура архаика. Развивается через осознание себя как «Я-образ культуры» (преподаватель-содержание, студент-содержание), прослеживается на уровне субъекта и содержания.
2. Продуктивный уровень - диалоговая культура паллиата. Развивается через связь «Я-другой» (студент-студент, преподаватель-студент).
3. Креативный уровень - диалоговая культура личности. Развивается через осознание себя как «Я-сам» (преподаватель, студент).
Характеристика уровней диалоговой культуры студентов представлена в табл 3.
Для определения уровня развития диалоговой культуры студентов вуза необходимо выделить её критерии и показатели. Критерий (от греч. кгКепоп - средство для суждения) - это признак, на основании которого производится оценка, определение и классификация чего-либо. Под критериями и показателями понимается система измерителей, по которым количественно и качественно оценивается уровень развития диалоговой культуры студентов вуза.
Принимая во внимание сущностные характеристики диалоговой культуры, выявленные при анализе психолого-педагогической литературы, рассматривая диалоговую культуру как личностную категорию, включающую когнитивный, операциональный (деятельностный), ценностный компоненты, мы считаем, что в данном исследовании динамика развития диалоговой культуры студентов является критерием действенности. При этом под действенностью мы понимаем динамическую характеристику полученного результата, степень соответствия его заданной цели.