Внеучебная деятельность как фактор профессионального самоопределения студента

• Автор: Иванайская, Татьяна Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 206 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава І.Теоретические предпосылки исследования проблемы организации внеучебной деятельности ССУЗа как фактора профессионального самоопределения студента

1.1 Содержание и структура понятия «профессиональное самоопределение студента»

1.2 Возможности внеучебной деятельности ССУЗа в профессиональном самоопределении студента
1.3 Структурно-функциональная модель внеучебной деятельности как фактора профессионального самоопределения студента

Выводы по I главе

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по проверке организационно-педагогических условий внеучебной деятельности ССУЗа как фактора профессионального самоопределения студента

2.1 Диагностика профессионального самоопределения студента

ССУЗа
2.2 Опыт реализации организационно-педагогических условий внеучебной деятельности как фактора профессионального самоопределения студента ССУЗа
2.3 Анализ результатов исследования
Выводы по II главе
Заключение
Литература
Приложения
Приложение 1. Анкета студента и преподавателя
Приложение 2. Методика применения информационных технологи в процессе профессионального самоопределения

Приложение 3. Игра-дискуссия «Работа, достойная Вас»
Приложение 4. «Круглый стол» на тему: «Труд и творчество - важнейшее средство профессионального самоопределения»
Приложение 5. Практикум «Моё профессиональное будущее»
Приложение 6. Рекомендации по ведению портфолио
Приложение 7. Характеристика возрастных особенностей студента ССУЗа
Приложение 8. Квалификационная характеристика выпускника ССУЗа

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социокультурные и социально-экономические изменения в стране, стремление обновить систему среднего профессионального образования в соответствии с развитием наукоёмких технологий и всеобъемлющей информатизации общества обусловили необходимость обращения педагогической науки и практики к проблемам профессионального самоопределения студента. В Национальной доктрине образования в Российской Федерации на период до 2025 года наряду с задачей среднего профессионального образования «подготовки высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности, называется задача обеспечения организационно-педагогических условий для самоопределения и самореализации личности».
Проблема профессионального самоопределения не относится к числу малоисследованных, но до сих пор в научных кругах идут дискуссии о сущности понятия, выявлению и реализации организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность его осуществления. Профессиональное самоопределение относится к «скрытым процессам», оно чаще происходит фрагментарно (В.И. Слободчиков). Требуется раскрытие этих «скрытых процессов» с целью их возможного воспроизведения в том случае, если они могут быть оценены как успешные решения педагогического сопровождения профессионального самоопределения студента. Наше исследование показало, что 34% из опрошенных 211 выпускников ССУЗов высказали сомнение о связи профессионального самоопределения со становлением их профессиональной компетентности, обстоятельствами совершённого ими выбора профессии; в рейтинге ценностей профессиональное самоопределение отмечено только у 19,2%; использование возможностей внеучебной деятельности для эффективности последнего не увидал никто.

этому, считает М.Л. Платонова, решение проблемы профессионального самоопределения студента в процессе обучения в ССУЗе не может быть достигнуто только на основе наблюдений и получаемого с помощью методов научно-педагогических исследований, эмпирического знания о ценностях, которые студенты выбрали (предрасположены выбрать).
Осуществлять человеку выбор ценностей морали и культуры, которые, принимая форму мотива, определяют направленность его деятельности как определенного типа отношений к миру и к людям позволяет рефлексия. Рефлексируя, человек обосновывает свою позицию, выявляя тем самым свои отношения к миру и к людям, поскольку позиция есть совокупность отношений, реализуемых в деятельности. Обосновывая свою позицию, он тем самым уточняет (конкретизирует), определяет свое положение, свой статус в группе. Данное положение основывается на определении понятия «позиция».
В психолого-педагогической литературе понятие «профессиональная позиция» наполняется различным содержанием. Проблема «профессиональной позиции» традиционно рассматривается в контексте исследований по профессиональной ориентации, мотивам, отбору и подготовке кадров (Г.В. Суходольский, Н.И. Шелихова). Профессиональная позиция может быть представлена как единство профессионального сознания, профессиональной деятельности и профессиональных отношений.
В исследованиях В.И. Слободчикова профессиональная позиция определяется как ответственное отношение к ценностям и способам реализации деятельностных норм в моментах выбора. Здесь важным для нас является акцент на ценностное отношение субъекта к своей деятельности [207, с.21-22]. Наиболее полно, как показывает анализ научной литературы, проблема профессионального самоопределения личности человека в контексте морального выбора поступков и выбора ценностей (ценностный выбор), являющихся аксиологической формой культуры, «отыскания» им в результате нравственной позиции, средством которого является рефлексия, точнее мо-