Формирование конфликтологической компетентности будущих специалистов в вузе как основа профессиональной адаптации

• Автор: Шерниязова, Виктория Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 182 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВУЗЕ КАК ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

1.1. Состояние проблемы формирования конфликтологической компетентности будущих специалистов в вузе как основы ^

профессиональной адаптации в теории и практике педагогики.

1.2. Структурно-содержательная модель формирования конфликтологической компетентности будущих специалистов в вузе

как основы профессиональной адаптации

1.3. Социально-педагогические условия успешной реализации структурно-содержательной модели

Выводы по первой главе

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВУЗЕ КАК ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ 8~
2.1. Организационные основы опытно-экспериментальной работы
2.2. Содержательно-процессуальные особенности опытноэкспериментальной работы по формированию конфликтологической компетентности будущих специалистов в вузе как основы профессиональной адаптации
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список используемой и цитируемой литературы

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На фоне интеграционных процессов в современном обществе, глобальных изменений в культуре, политике и экономике, которые сопровождаются высоким уровнем информатизации, осуществляется модернизация системы образования. При этом приоритетной задачей подготовки специалистов различного профиля выступает ориентация на требования и потребности работодателей, привлечение их к социальному партнерству в процессе выявления перспектив профессиональной подготовки. Данное направление развития высшего профессионального образования отражено в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 г. Положение о том, что профессиональная подготовка должна обеспечивать способность специалистов к профессиональному росту и профессиональной мобильности и быть адекватной меняющимся запросам общества, находит свое отражение в приоритетном национальном проекте «Образование».
Следовательно, уровень современной культуры и модернизационные процессы в сфере образования предполагают выстраивание перспектив подготовки высококвалифицированных специалистов, определение приоритетных направлений обучения и выстраивание системы сотрудничества с ориентацией на Федерачьную целевую программу развития образования на 2011—2015 гг.
Однако в педагогической практике профессионального образования, по результатам опроса выпускников вуза, одной из значимых проблем определяется профессиональная адаптация выпускников (более 75 % опрошенных), их высокая конфликтность в процессе включения в профессиональную среду и отсутствие развитых механизмов формирования конфликтологической компетентности, способствующих конструктивному взаимодействию молодого специалиста и работодателя.
Отметим, что . проблема профессиональной адаптации личности относится к числу важнейших научных исследований, поскольку именно ока

обеспечивает вхождение специалиста в профессиональную деятельность и среду, позволяет осуществить процесс самореализации в профессии, обрести экономическую стабильность и т. д. В настоящее время необходимость конфликтологических знаний, умений и навыков признается всеми, анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по различным специальностям (гуманитарным и техническим) показал, что в 98 % из них указаны как значимые следующие функции специалиста: налаживание взаимодействий между субъектами
профессиональной деятельности, наличие комплекса знаний, умений и навыков в области управления конфликтами. Таким образом, конфликтологическая подготовка должна стать одним из приоритетных направлений в процессе профессионального становления специалиста, основой его успешной профессиональной адаптации.
Различные аспекты формирования конфликтологической компетентности будущих специалистов в вузе отражены в исследованиях:
- актуализация проблем конфликта в зарубежных исследованиях (Л. Дейвитс, У. Линдсей, Д. Лайнз, П. Смит, С. Шарп, А. Дезетта и др.);
- выявление социально-психологической природы конфликта (Л. С. Выготский, А. А. Бодалев, А. А. Леонтьев, А. С. Макаренко, В. Н. Мясищев, В. А. Сухомлинский, Б. Д. Парыгин и др.);
- изучение феномена конфликта в педагогических исследованиях (В. И. Андреев, А. С. Белкин, Г. С. Бережная, С. А. Володина, Н. В. Гришина,
О. Н. Громова, Г. И. Козырев, Р. Л. Кричевский, А. В. Мудрик, Б. И. Хасан,
А. И. Шепилов и др.).
- определение сущности и содержания понятий «конфликтологическая готовность», «конфликтологическая компетентность»,
«конфликтологическая культура» (Д. В. Ивченко, Н. В. Самсонова, Т. Н. Черняева, 3. 3. Дринка, Г. М. Болтунова, Н. В. Куклева, Е. Е. Ефимова, Е. П. Хорошилова и др.);
будущих специалистов должно стать частью образовательно-воспитательного процесса вуза.
Наличие в структуре конфликтологической компетентности будущих специалистов данных компонентов обеспечивает взаимосвязь данной компетентности и профессиональной адаптации (рис.б).
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
АДАПТАЦИЯ
./Знание проф / требований, и особенностей проф. деятельности / Мобилизация
/ внутренних сил / в / соотвегствии / с ценностными Овладение Согласование новыми связями и О/киданий и выстраивание требований проф. отношений проф. среды
Г носеологический* Аксиологический Праксиологический Рефлексивный
компонент компонент компонент компонент
КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
Рис.б. Структурное соотношение конфликтологической компетентности будущих специалистов как основы профессиональной
адаптации
Таким образом, анализ состояния проблемы формирования конфликтологической компетентности будущих специалистов в вузе как основы профессиональной адаптации в теории и практике педагогики позволил установить следующее.
Актуальность исследуемой проблемы заключается в существующей необходимости усиления конфликтологической подготовки специалистов различного профиля,' замены традиционной позиции невмешательства вуза в профессиональную адаптацию молодого специалиста на выстраивание сотрудничества и обеспечение эффективности процессов профессиональной адаптации через обладание определенными компетенциями.