Формирование профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже

• Автор: Непорожняя, Галина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 219 с. : ил.

Содержание
Введение
I. Теоретические основы формирования профессионально
нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного
образовательного учреждения
1.1 Сущность и структура профессионально-нравственной культуры
будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения
1.2 Структурная модель процесса формирования профессионально
нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного
образовательного учреждения в педагогическом колледже
1.3 Педагогические условия формирования профессионально
нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного
образовательного учреждения в педагогическом колледже
Выводы по первой главе
II. Опытно-экспериментальная работа по формированию
профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в. педагогическом колледже
2.1 Диагностика1 исходного состояния сформированности
профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже
2.2 Ход и анализ опытно-экспериментальной работы по
формированию профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже
2.3 Динамика уровней сформированности профессионально
нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного
образовательного учреждения в педагогическом колледже
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность проблемы
Модернизация отечественной системы образования затронула все ее звенья, в том числе и дошкольное образование. Произошедшие изменения коснулись не только решения задачи расширения сети дошкольных учреждений в масштабах всей страны, но и рассмотрения вопроса о необходимости существенного повышения качества подготовки специалистов для работы с детьми дошкольного возраста и уровня их профессиональнонравственной компетентности.
Для соответствия требованиям государства и общества в подготовке квалифицированных специалистов будущий воспитатель дошкольного образовательного учреждения должен иметь высокий уровень профессионально-нравственной культуры, так как именно в дошкольном возрасте закладываются основы усвоения норм морали и нравственности, что и определяет остроту проблемы подготовки специалистов этого профиля.
На протяжении многих десятилетий педагогические колледжи оперативно откликались на запросы государства и регионов в соответствующих кадрах для дошкольных образовательных учреждений. Однако современная практика показывает, что в педагогические колледжи приходят абитуриенты не только с недостаточной профессиональной направленностью, но и имеющие низкий уровень общей культуры. Данное обстоятельство объясняет необходимость обеспечения культурологической направленности всех видов их подготовки, формирующей высокий уровень профессиональной компетентности и индивидуальной нравственности, владения технологией работы с детьми, проявления сформированных профессионально-нравственных качеств и потребностей.
Актуальность выбранной темы исследования подчёркивается повышением в последнее десятилетие интереса отечественных учёных к вопросу воспитания основ нравственной культуры и нравственных ценностных
ориентаций у детей дошкольного возраста (Н.В. Космачева, Е.А. Максимова, Е.В. Таранова, В.М. Хомякова, JT.B. Чепикова и др.).
В государственном образовательном стандарте второго поколения по специальности среднего профессионального образования 0313 «Дошкольное образование» определены требования к квалификационной характеристике отдельных сторон профессиональной подготовки специалиста (в основном, личностной и технологической), но то, что отражает понятие «профессионально-нравственная культура специалиста», требования к уровню его проявления у будущего педагога дошкольного образования не нашли должного рассмотрения. Это определяет значимость изучения теоретических основ проблемы формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения.
Теоретическому обоснованию сущности профессиональной и
профессионально-нравственной культуры педагога посвящены работы отечественных учёных Е.И. Артамоновой, Н.И. Вьюновой, Э.А. Гришина, И.Ф. Исаева, J1.H. Карандасовой, H.A. Кузьминой, Н.И. Лифинцевой, Л.И. Мельниковой, А.В. Резниченко, А.В. Репринцева, Е.Г. Силяевой, В.А. Сластёнина, Ф.Н. Щербака и др.
Научное понятие «профессионально-нравственная культура» не представлено в педагогическом словаре и педагогической энциклопедии. Различные аспекты проблемы формирования профессионально-нравственной культуры будущих специалистов в системе высшего и среднего
профессионального образования изучались Г.В. Безродной, Е.Н. Богдановым, И.Х. Кутейниковой, И.А. Майер, В.В. Марковой, Е.И. Хачикян.
Ряд имеющихся работ о формировании профессиональной, нравственной, гуманно-личностной и музыкальной культуры будущих воспитателей
дошкольных образовательных учреждений (Л.Н. Малютенко, В.В. Маркова,
Н.В. Михайлова, Е.В. Петрова) не позволяет полно раскрыть содержание данной проблемы.

педагога на внутреннее принятие эмоциональных образов детей. По В.И. Бакштановскому, одним из составляющих культуры нравственного сознания личности являются «глубокие искренние чувства», так как «человек совершает верный выбор на основе нравственного чувства, пока не столкнется с трудностями, требующими рациональной регуляции» [21,31]. Поэтому рациональное решение необходимо там, где есть потребность в точной регулировке деятельности, имеющей дело с объектом, «сложность которого превосходит возможности чувственной ориентировки» [21,32-33], что подтверждает значимость эмоциональной' культуры личности в обеспечении баланса чувственного и рационального в этическом сознании. Таким образом, эмоциональная культура является показателем эмоционально-волевой регуляции и уровня устойчивости поведения и деятельности.
Эмоции (с латинского — «волновать») являются важным источником активности человека, организатором его поведения. В отечественной психологии работы по исследованию природы человеческих чувств (J1.C. Выготский - культурно-историческое направление; А.Н. Леонтьев, P.C. Немов, С.Л. Рубинштейн - мотивационное направление концептуального положения) доказали, что эмоции непосредственно зависят от особенностей деятельности и мотивации человека. Ссылаясь на исследования Salouey Р., отмечаем, что педагог должен обладать способностью распознавать собственные эмоции, владеть эмоциями, понимать эмоции других людей [259]. Эмоции оказывают существенное влияние на протекание любой деятельности, «особенно педагогической, в силу своей специфики обладающей большой эмоциональной нагрузкой» [80,155]. Особое место в эмоциональной культуре занимает комплекс эмпатийных чувств (эмпатия - (греч.) «чувство, исходящее изнутри»), являющихся для педагога бескорыстной потребностью в благополучии другого [98], выражающихся в сопереживании [72], сочувственном, теплом, внимательном отношении к ребенку и являющихся характеристикой эмоционального аспекта гуманного отношения к окружающим. Важно, чтобы педагог принимал ребенка таким, каков он есть, и был способен понять его