Формирование профессионально- языковых компетенций будущих лесомелиораторов

• Автор: Шепталина, Елена Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 224 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы формирования профессионально-языковых компетенций студентов лесомелиоративного профиля
1.1. Историко-педагогический анализ становления мелиоративного образования в России
1.2. Категориально-понятийный аппарат процесса формирования профессионально-языковых компетенций
1.3. Технологическое обеспечение процесса формирования профессионально-языковых компетенций в вузе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная модель

формирования профессионально-языковых компетенций будущих лесомелиораторов

2.1. Организационно-педагогические предпосылки формирования профессионально-языковых компетенций
2.2. Программно-методическое обеспечение процесса формирования профессионально-языковых компетенций будущих

лесомелиораторов

2.3. Комплексная оценка качества профессионально-языковых компетенций студентов лесомелиоративного профиля
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиографический список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблемы реформирования высшего образования в России и перспективы его развития в контексте Болонского процесса давно обсуждаются в работах о течественных исследователей. Нормативно-правовая основа этой проблематики закреплена рядом международных соглашений и российских нормативных документов, в числе которых: Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка (Common European Framework of Reference — CEFR; проект «Language Learning for European Citizenship»), «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.» (Приказ МО РФ №393 от 11.02.2002), «Федеральная целевая программа развития образования» (Постановление Правительства РФ №803 от 23.12.2005), «Экологическая доктрина РФ» (Распоряжение Правительства РФ №1225-р от 31.08.2002), «Стратегия развития лесного комплекса РФ на период до 2020 г.» (Приказ Мин-промторга и Минсельхоза России №248/482 от 30.10.2008) и др.
Приоритетными остаются проблемы использования компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании (В.И. Байденко, А.Г. Бер-мус, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков, A.B. Хуторской и др.); разработка категориального и методологического аппарата компетентностного подхода; создание и апробация классификаторов профессиональных компетенций и реализация компетентностного подхода при разработке систем качества профессионального образования.
Эти и другие современные научные исследования, связанные с преобразованием системы профессиональной подготовки специалистов в высшей школе, определили в качестве приоритетной цели подготовку высококвалифицированных компетентных специалистов, способных к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готовых к профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Нужно отметить, что в отечественной науке исследования в этой области велись задолго до Болонского процесса. Формирование профессиональной компетенции специалиста исследовались в контексте деятельностного подхода, реализующего идею единства личности, сознания и деятельности, генетической взаимосвязи и взаимозависимости процессов деятельности и общения (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.). Параллельно развивался профессиографический подход к моделированию профессиональных стандартов образования и самого процесса профессионального образования (О.В. Долженко, Н.В. Кузьмина, А.М. Митина, H.H. Нечаев, И.О. Пантина, Н.Ф. Талызина, R. Bader, D. Mertens, A. Riedl, H. Roth, A. Schelten, R. Zedier и др.).
Внедрение компетентностного подхода в профессиональное образование значимым образом трансформирует сферу языковой подготовки студентов неязыковых специальностей и направлений. На сегодняшний день выполнено много исследований, направленных на формирование профессиональной иноязычной компетенции будущего специалиста (Б.В. Авво, Н. Да-цун, 0.10. Иванова, Т.Е. Исаева, Р.П. Мильруд, В.И. Писаренко, В.В. Сафонова, В.Ф. Тенищева, И.В. Тер-Авакян, И.А. Цатурова и др.); разработаны модели реализации компетентностного (Б.В. Авво, В.И. Байденко, А.Г.Бермус, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, А.М. Сазонов, Г.В. Селевко, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской), коммуникативного (Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Г.А. Китайгородская, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов), личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), интегративного (Т.П. Аванесова, В.Ф. Тенищева), проектного (В.Ф. Айтов, Е.С. Полат), контекстного (A.A. Вербицкий, Е.В.Андреева, В.Н. Кругликов, A.A. Федорова), деятельностного (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, М.А. Давыдова, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин) и культурологического (Е.В Бондаревская., Н.В. Бордовская, Ы.Б. Крылова) подходов. Рас-

новления и развития лесохозяйственного образования на Дону, в столице Донского казачества в городе Новочеркасске.
Другой, не менее важной причиной востребованности выпускников этого направления является ухудшение геоэкологической обстановки. Решением геоэкологических проблем [102], сохранением целостных ландшафтов при освоении естественных ресурсов, охраной их биологического разнообразия, культурно-исторических, эстетических и др. ценностей и полезных свойств, используемых обществом, и рядом других экологически значимых проблем занимаются лесные мелиорации, которые в современных условиях приобрели новые функции по стабилизации экологической обстановки в районах сельскохозяйственного и промышленного производства, повышения продуктивности и устойчивости экосистем, рационального использования интегральных природных ресурсов (почва, вода и др.), улучшению микроклимата.
В этой связи, требуется уточнение и адаптация общепрофессиопальных квалификационных требований к подготовке лесомелиоратора с учетом' особенностей природной среды Юга России, а также приоритетов экологической культуры. Этим же фактором обусловлено определение компетентност-ного подхода в качестве базового для разработки модели выпускника лесомелиоративного профиля.
Согласно Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования по направлению подготовки специалистов «Лесного хозяйства и ландшафтного строительства» [41] задачами профессиональной деятельности выпускников указанной специальности являются:
а) производственно-технологическая деятельность;
б) организационно-управленческая деятельность;
в) научно-исследовательская деятельность;
г) проектно-конструкторская деятельность.
К основным объектам профессиональной деятельности специалиста относятся леса, объекты ландшафтного строительства и лесопаркового хо-