Формирование общепрофессиональной компетенции у будущих специалистов строительного профиля при дистанционном обучении физике

• Автор: Фахертдинова, Динара Илгизаровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 165 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ (ОПК) У СТУДЕНТОВ СТРОИТЕЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ; ПРИ ДИСТАНЦИОННОМ

ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Базовые понятия исследования. Общепрофессиональная компетентность и общепрофессиональная' компетенция (ОПК) студента-будущего инженера строителя

1.2 Взаимосвязь физики с другими учебными предметами в строительном вузе

1.3 Структура общепрофессиональной компетенции (ОПК) студента-будущего инженера-строителя, показатели и критерии ее сформированности

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ (ОПК) СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ
СТРОИТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ ПРИ ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ (ДО) ФИЗИКЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ИХ ЭФФЕКТИВНОСТИ

2.1 Педагогические условия формирования

общепрофессиональной компетенции студентов строительных специальностей при изучении физики
2.2 Организация экспериментов. Констатирующий' эксперимент
2.3 Анализ и обсуждение результатов формирующего педагогического эксперимента
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение
Современные реалии российской жизни характеризуются- жесткой конкуренцией на рынке труда и, как следствие, возросшими- требованиями: работодателей к специалистам. Среди прочих условий нахождения’ специалисту достойного места на рынке труда главным является наличие у специалиста высокой профессиональной компетентности, , которая основывается не просто на знаниях, умениях и индивидуальном, опыте в какой-либо области, профессиональная компетентность определяется также личностными и ценностными установками, приобретенными в процессе обучения и направленными, прежде всего, в профессиональной жизни человека на непрерывное совершенствование и самообразование. Быть профессионально компетентным специалистом — не означает просто быть образованным или просто много знать, здесь речь должна идти о необходимости постоянного совершенствования в выбранной специализации и личностного профессионального развития. Следовательно, конкурентоспособность и мобильность специалиста на рынке труда определяются не только качеством его образования, но и желанием профессионально совершенствоваться в течение всей жизни.
Таким образом, в последнее время образовательную сторону российской действительности можно охарактеризовать сменой образовательных парадигм со старой - «образование на всю жизнь» на новую - «образование в течение всей жизни». Это связано с тем, что знания, полученные выпускником в вузе, в силу быстроменяющихся социально-экономических условий, уже не могут оставаться неизменным багажом, эффективно обеспечивающим профессиональную адаптацию в течение всей жизни. Изменение социально-экономических условий влечет за собой необходимость приобретения новых знаний и новых компетенций. Отсюда появляется потребность в том, чтобы в течение всей своей жизни человек постоянно доучивался и, возможно, переучивался. Актуальным средством решения данной проблемы является компетентностный подход в обучении, а
одной из перспективных возможностей постоянного профессионального совершенствования в течении всей жизни по праву можно считать внедрение в образовательный процесс дистанционных образовательных технологий (ДОТ); Среди основных преимуществ ДОТ над традиционными технологиями можно считать, то* что данные технологии «подстраиваются» непосредственно под каждого обучающегося, учитывая его личностные особенности, индивидуальный темп развития и возможность обучаться в любое удобное время. Таким образом, использование ДОТ учитывает многие потребности общества в процессе обучения и является инновационным в образовании.
К вышеизложенному можно добавить то, что сейчас достаточно часто встречается тенденция получения уже состоявшимися практикующими специалистами второго высшего образования, причем, если первое образование было гуманитарным - экономическим или юридическим, то вторым будет техническое, инженерное.
Такая закономерность связана, скорее всего, с требованиями производства к высокой компетентности менеджеров, специалистов -руководителей высшего звена, экономистов и юристов, заключающимися в детальном понимании всего цикла производства с целью его рентабельности.
Таким образом, в последнее время с ростом производства закономерно растет и спрос на инженерное образование.
Говоря о ценности и необходимости инженерного образования в современном обществе, необходимо вспомнить, прежде всего, об основе инженерного знания — физике, поскольку физика как учебный предмет естественнонаучного цикла является базой для изучения смежных и специальных дисциплин в инженерных вузах.
Несмотря на важность изучения физики будущими инженерами, за последнее время можно наблюдать тенденцию к сокращению времени, отведенного на изучение данного предмета, поэтому при обучении физике студентов — будущих инженеров любого профиля с применением ДОТ
самодостаточность). На наш взгляд, исследователь в вышеперечисленных профессиональных качествах мало выделила особенностей, связанных со общей строительной спецификой. Мы дополнили эти перечисленные особенности материалом из справочника профессий, в котором выделены следующие профессионально важные качества для инженера-строителя: широкий кругозор в области строительства, принципиальность, настойчивость, хороший глазомер, высокий уровень пространственных представлений [101]. Этот перечень можно дополнить следующими справочными данными [126], [94] — технический и аналитический склад ума, сосредоточенное внимание, развитое абстрактное мышление, большой объем долговременной и оперативной памяти.
Что касается профессионально важных качеств инженера-строителя, которые связаны, с общепрофессиональной компетенцией и подлежат формированию на занятиях по физике, то они должны быть связаны, прежде всего, с пониманием взаимосвязи содержания общепрофессионального образования и с содержанием общепрофессиональных дисциплин строительной специализации, осознанием роли естественнонаучных знаний и умений в профессиональном формировании и развитии специалиста [95]. Вслед за Е.С.Шелеповой, это следующие общепрофессионально важные качества, связанные с интеллектуальными особенностями, - мыслительные операции сравнения, анализа, синтеза, математические способности и общий интеллект, а также — технический и аналитический склад ума, развитое абстрактное мышление, большой объем долговременной и оперативной памяти, высокий уровень развития пространственного мышления. Очевидно, что перечисленные общепрофессионально важные качества инженера-строителя можно сформировать и развить на занятиях по физике при соблюдении ряда педагогических условий, рассматриваемых в следующем параграфе исследования.