Теория и технология подготовки преподавателей вуза к деятельности в системе дистанционного обучения

• Автор: Громова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 393 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки проектирования педагогической системы подготовки преподавателей вуза к деятельности в условиях дистанционного обучения
1.1. Подготовка преподавателей вуза к деятельности в условиях дистанционного обучения как педагогическая проблема

1.1.1. Сущность приоритетных понятий дистанционного обучения

1.1.2. Современное состояние и многоаспектность проблемы разработки системы дистанционного обучения
1.2. Анализ опыта зарубежных и отечественных образовательных учреждений по подготовке преподавателей для дистанционного обучения
1.3. Политеоретическое обоснование проектирования модели педагогической системы подготовки преподавателей вузов

к деятельности в условиях дистанционного обучения

Выводы по главе

Глава 2. Проектирование педагогической системы подготовки преподавателей вуза
к деятельности в условиях дистанционного обучения
2.1. Концепция проектирования модели педагогической системы подготовки преподавателей вуза к деятельности в условиях дистанционного обучения..
2. 2. Модель и общая характеристика структурных компонентов педагогической системы подготовки преподавателей вузов к деятельности в условиях дистанционного обучения
2.3. Целостная личностно-профессиональная компетентность преподавателя вуза как цель его подготовки
к деятельности в системе дистанционного обучения
2.3.1. Структура профессиональной деятельности преподавателя дистанционного обучения
2.3.2. Функционально-ролевая модель деятельности преподавателя дистанционного обучения
2.3.3. Модель личностно-профессиональной компетентности преподавателя дистанционного обучения
2.3.4. Координация деятельности преподавателя дистанционного обучения

с участниками образовательного процесса
Выводы по главе
Глава 3. Содержание и технология подготовки преподавателей вуза к деятельности в системе дистанционного обучения
3.1. Содержание авторского курса
«Преподаватель дистанционного обучения»
3.2. Выявление дидактического потенциала существующих
технологий, средств и форм дистанционного обучения
3.2.1. Сущность и классификация технологий дистанционного обучения
3.2.2. Анализ особенностей существующих средств и форм дистанционного обучения
3.3. Авторская технология подготовки преподавателей вуза к деятельности
в системе дистанционного обучения
3.3.1. Этапы подготовки преподавателей вуза
к деятельности в системе дистанционного обучения
3.3.2. Особенности организации деятельности студентов
в системе дистанционного обучения
3.3.3. Критерии эффективности организационно-педагогических условий реализации системы подготовки преподавателей вузов
к деятельности в условиях дистанционного обучения
Выводы по главе
Глава 4. Реализация системы подготовки преподавателей дистанционного обучения и опытно-экспериментальная проверка ее эффективности
4.1. Исследование готовности преподавателей вуза
к деятельности в системе дистанционного обучения
4.2. Экспериментальное определение эффективности реализации спроектированной системы подготовки преподавателей вуза
к деятельности в условиях дистанционного обучения
4.3. Внедрение результатов исследования в педагогическую практику
Выводы по 4 главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Список сокращений

Введение
Актуальность темы исследования обусловлена особенностью современной экономической и социальной ситуации, необходимостью обеспечения научно-технического развития в стране на период до 2020 г., сменой парадигмы образования, установлением согласно Болонской декларации единой европейской зоны высшего образования и активизацией европейской системы высшего образования в мировом масштабе. Данные особенности вызвали необходимость модернизации системы высшего профессионального образования. Модернизация образования, возникшая как реакция на его общемировой кризис и требования рыночной экономики, нацелена на усовершенствование системы образования с тем, чтобы она стала более динамичной, конкурентоспособной, легко адаптируемой к современным реалиям.
Между тем системы образования во всех странах, в том числе и в России, обнаруживают, хотя и в разной форме и степени, свое несоответствие объективным требованиям нынешнего этапа общественного развития. Сохраняется, а в ряде стран даже углубляется разрыв между растущими социальными потребностями в образовании и реальными возможностями их удовлетворения, что ведет к кризису образовательной системы.
Затяжной кризис современного образования заключается, по мнению Л.Н. Талаловой [245], в том, что наиболее актуальная - информационная -культура уже сформировала новый социально-педагогический идеал, а система образования функционирует, подчиняясь заказу индустриального общества.
В условиях информатизации образования1 авторы аналитического доклада Института информатизации "ЮНЕСКО" (II Международный конгресс ЮНЕСКО "Образование и информатика", Москва, 1-5 июля 1999 г.), в качестве главных направлений перехода к образовательной парадигме для условий начала XXI в. рассматривают:
1 Информатизацию образования вслед за некоторыми авторами [210] будем рассматривать как целенаправленно организованный процесс научной разработки методического обеспечения оптимального использования информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, развития, воспитания.

Как представляется, приведенное высказывание не заслуживает названия определения. Оно, скорее, представляет собой эклектическое соединение некоего априорного лозунга с поверхностным описанием гипотетического "интерактивного" самостоятельного обучения студентов, в котором ключевую роль почему-то играет тьютор. Данное "определение" - классический пример смешения возможного с должным.
Еще одно определение, приводимое далее, также служит примером безосновательной выдачи желаемого за действительное:
"Система развивающего дистанционного обучения призвана содействовать решению задачи массового индивидуализированного обучения, отвечающего запросам социальной практики и индивидуальным запросам личности. Система предполагает сочетание активных форм обучения: очных и заочных; безличных и личностно ориентированных; индивидуальных и групповых с использованием современных обучающих технологий и технических средств. Центральная фигура системы - личность, самостоятельно определяющая свои потребности в образовании с учетом своего социального опыта и советов наставников. Основной методологический принцип системы - диалоговое содействие творческому росту обучаемых в решении конкретных теоретических и практических задач с использованием современных мыслительных методов и технологий" [300].
Следующее определение также носит достаточно "размытый" характер: "Дистанционное обучение можно определить как целенаправленный, организованный процесс интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантный к их расположению в пространстве и времени, который реализуется в специфической дидактической системе" [9].
Одно из немногих официальных определений дистанционного образования в России иначе отражает его сущность:
"Под дистанционным образованием понимается комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от образовательного учреждения. Информационно-