Формирование толерантности бакалавров-будущих педагогов профессионального обучения в образовательном процессе вуза

• Автор: Безотечество, Людмила Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 187 с. : ил.

Введение

Содержание

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования проблемы формирования толерантности бакалавров — будущих педагогов профессионального обучения в образовательном процессе вуза
1.1. Сущность и содержание понятия «толерантность»
1.2.' Толерантность в структуре педагогической деятельности
1.3. Потенциал дисциплин ООП направления «Профессиональное обучение» в формировании толерантности бакалавров - будущих педагогов
1.4. Педагогические условия формирования толерантности бакалавров - будущих
педагогов профессионального обучения в образовательном процессе вуза
Выводы по 1 главе
Глава 2. Реализация педагогических условий формирования толерантности бакалавров - будущих педагогов профессионального обучения в образовательном процессе вуза
2.1. Организация., ^рпытно-эксперш^ентщтьной работы по формированию толерантности бакалавров - будущих педагогов профессионального обучения в образовательном процессе вуза
2.2. Обогащение содержания профессионального образования учебным
материалом по формированию толерантности бакалавров - будущих педагогов
профессионального обучения
2.3. Вовлечение бакалавров - будущих педагогов профессионального обучения в специально организованную деятельность, формирующую ценностную
ориентацию на толерантное поведение
Выводы по 2 главе

Заключение
Список литературы
Приложение «Статистический анализ результатов эксперимента»

Введение
Актуальность исследования. Поликультурность мирового пространства, его расовое, национальное, социальное многообразие в условиях глобализации определяют актуальную для современной педагогической науки проблему формирования толерантности человека, принимающего это многообразие и способного осуществлять продуктивную жизнедеятельность в нём. Воспитание толерантных качеств личности может быть осуществлено в системе образования, главным действующим субъектом которой является педагог. Обеспечение адаптации общества к этим новым условиям актуализирует проблему подготовки современного человека, в том числе будущего педагога, к присвоению ценности толерантности. В Декларации принципов толерантности ЮНЕСКО, определяющей отношение к проблемам сосуществования различных народов и социальных групп, " утверждается '' необходимость уважения, принятия и правильного понимания многообразия культур современного мира. Внедрение в социальную практику толерантных норм поведения является целыо федеральной целевой программы «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма.в российском обществе», включается в рамки ФГОС ВПО различных направлений образования. Вместе с признанием ценности толерантности как гарантии устойчивости взаимодействия людей и социальных групп наблюдается недостаточная направленность на её формирование, в то время как воспитание толерантных качеств будущего педагога может быть осуществлено в системе' его профессиональной подготовки. 1 " ’ "
Предпосылки для решения задачи формирования толерантности бакалавра
раскрываются в научной литературе. Проблему совершенствования
педагогического образования, системы профессиональной подготовки педагога
рассматривают в различных аспектах: повышение качества системы образования
и совершенствование педагогического мастерства (Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков),
формирование профессиональной культуры учителя и его ценностных ориентаций
(В.А. Кан-Калик, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова и др.),
совершенствование профессиональной педагогической деятельности (В. А. ■ 1 е 1'понкчч‘1,опа|м.!111Й по и о i»i«ii

Адольф, А.Г. Асмолов, В,И. Горовая, И.А. Зимняя, I-I.B. Кислинская, А.Н. Леонтьев, H.H. Никитина, С.Л. Рубинштейн, НЛО. Степанова, С.И. Тарасова, A.B. Хуторской, Т.П. Щедровицкий и др.); технологии разрешения педагогических конфликтов (А.Ф. Меняев, Н.В. Нижегородцева, С.Ю. Темина и др.); взаимодействия субъектов образовательного процесса (В.И. Загвязинский, Л.А. Левшин, Х.Й. Лийметс и др.).
Формирование толерантности как необходимое условие совершенствования педагогического образования рассматривают как па теоретическом (М.И. Баишева, А.Ф. Бортник, Л.А. Занина, В.В. Книга, Н.П. Меньшикова), так и на практическом уровнях, 1' в ‘ частности,1 через1 погружение студентов в поликультурнуго среду (С.А. Ляушева), через ориентацию на личностную модель взаимодействия в разрешении специально созданных ситуаций (ЕЛО. Клепцова,
О.Б. Нурлигаянова, М.А. Перепелицына, Т.Ю. Фадеева).
Признавая бесспорную значимость проведённых исследований, необходимо отметить недостаточную изученность проблемы формирования толерантности будущих педагогов профессионального обучения в образовательном процессе вуза, в частности, посредством использования потенциала дисциплин
профессионального и гуманитарного, социального и экономического циклов основной образовательной'' программы. Анализ 1 степени разработанности проблемы позволил выделить ряд противоречий между:
- потребностью общества в новом результате педагогического образования - толерантном педагоге, способном реализовать бесконфликтные отношения в процессе своей профессиональной деятельности, и недостаточной ориентацией педагогического образования на формирование такого педагога;
- необходимостью формировать толерантных бакалавров - будущих
педагогов профессионального образования и отсутствием теоретически обоснованных условий этого процесса;
- 1 потенциалом1 тдисцйплйн' 'основной образовательной программы
профессиональной подготовки будущего педагога профессионального обучения и недостаточным его использованием для формирования толерантности бакалавра —

классификациях толерантности по масштабу взаимодействия (индивидуальный, межличностный, социальный, социокультурный), по принадлежности к зонам с возможным негативным потенциалом в сфере общения (этническая, политическая, религиозная, половая, педагогическая, межпоколенческая, управленческая, гендерная, имущественная и проч.), что позволяет использовать этот результат для минимизации рисков при взаимодействии субъектов совместной деятельности и общения.
Результаты исследования родового понятия « толерантность» позволяют перейти к рассмотрению видового понятия - «педагогическая толерантность».
1.2. Толерантность в структуре педагогической деятельности
Опираясь1 'на'' результаты'1 предыдущего параграфа, рассмотрим роль толерантности в структуре педагогической деятельности.
Логику исследования зададим следующим образом: рассмотрим сущность педагогической деятельности, проанализируем педагогическое взаимодействие, реализуемое в рамках личностно-ориентированного подхода, синтезируем определение педагогической толерантности как видового понятия по отношению к родовому понятию толерантности, рассмотрим её роль в педагогическом взаимодействии.
При определении педагогической деятельности будем исходить из родового1 понятия -'понятия 'деятельности. лик-‘!> ' " '
Категория деятельности является полинаучным понятием. Она становится предметом изучения многих наук (философии, психологии, истории, педагогики и др.) и во многом является ключевой в понимании человека. Наиболее общим является философское представление о деятельности.