Рефлексивно-дополнительная методика формирования у студентов экологических понятий

• Автор: Аитов, Александр Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 199 с. : ил.

Содержание
Введение

ГЛАВА I. Методологические основы формирования у студентов экологических понятий

1.1. Состояние проблемы формирования у студентов экологиче-

ских понятий в системе высшего профессионального образования

1.2. Метод дополнительности в формировании у студентов экологических понятий

1.3. Модельное представление рефлексивно-дополнительной ме-

тодики формирования у студентов экологических понятий

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Экспериментальное исследование по реализации рефлексивно-дополнительной методики формирования у студентов экологических понятий
2.1. Логическое обоснование комплексности педагогических условий и общая характеристика разработанной методики
2.2. Анализ этапов и оценка результатов педагогического исследования
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение

Введение
Актуальность исследования. На современном этапе развития человечества, когда экологический кризис затрагивает все уровни жизни в биосфере Земли, особую роль в. становлении сознания экоцентрического типа играет экология. В связи с этим, возникает необходимость развития экологического мышления, согласующегося с новой коэволюционной парадигмой. Для этого необходимо совершенствовать экологическое образование на всех его уровнях. Комплексное решение проблемы совершенствования экологического образования и развития экологического мышления необходимо проводить, через интеграцию экологии с другими научными дисциплинами. Одним из перспективных путей развития экологического-мышлешпгучащихся является формирование экологических понятий при изучении как естественнонаучных, так и гуманитарных.дисциплин.
В последние годы-особенно остро стоит вопрос понимания-людьми и каждым человеком' важности гармоничного- сосуществования человека, и природы. На современном: этапе развитияэкологического образования, в системе высшего- профессионального образования, наблюдается преобладание репродуктивного- подхода в- формировании!экологических понятий в различных научных дисциплинах. Необходимость переосмысления, роли и места экологии в системе-научного знания, не совершенствование современных.об-разовательных методик развития экологического образования, требует иных подходов к процессу экологизации научных дисциплин..
В связи с этим, встает вопрос о реализации процесса интегращдаэколо-гических понятий с различными: научными дисциплинами. На, наш взгляд, одним из таких способов является разрабатываемая нами рефлексивнодополнительная методика формирования? у студентов экологических понятий.,
В нашем научном исследовании дополнительность выступает как «сочетание несочетаемого», как «относительно-устойчивая, гармония или един-

ство любых сосуществующих одновременно противоположных или противопоставляемых начал» и может привести к гармонизации природосообразного и культуросообразного начал мышления человека и его отношения с природой.
Использование основных положений идеи дополнительности в педагогике и психологии, направленность на сочетания познания и самопознания, рефлексии в формировании экологических понятий, по нашему мнению, позволяет найти способ в решении глобальных проблем- в гносеологических и методологических ориентирах современных образовательных систем, направленных на развивающее и непрерывное экологическое образование.
При проведении исследования, мы опирались на научные идеи и теории методологов образования-Б. С. Гершунского о философии образования, методологии знаний, в педагогике, теории и практике непрерывного образования, В. В: Краевского о педагогической теории, проблемах научного обоснования-обучения, Н. Д. Никандрова о методологии-педагогики, духовных ценностях и воспитании человека и др.
Проблемам теории, методологии и методики развития понятий посвящены труды Дж. Брунера, Г. Д. Бухаровой, М. Н. Верзилина, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, Г. Г. Гранатова, В. В. Давыдова, А. Я. Наина, Н. Н. Новикова, Ж. Пиаже, И. Г. Пустальника, Г. Н. Серикова, А. В. Усовой, К. Д. Ушинского, В. А. Черкасова, М. Н. Шардакова и д.р.
Исследования различных аспектов рефлексии рассматривается в работах Д. Б. Богоявленской, Б. 3. Вульфова, Л. С. Выготского, Г. Г. Гранатова, Д. Дьюи, А. 3. Зака, В. К. Зарецкого, С. Л. Рубинштейна, Н. Я. Сайгушева, И. Н. Семенова, С. Ю. Степанова, Г. П. Щедровицкого и др.
Реализации междисциплинарных связей в экологическом образовании посвятили свои работы И. Д. Зверев, А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина и др.
При изучении проблемы исторического взаимодействия человека и природы мы опирались на работы: Э. В. Гирусова, А. А. Горелова, Г. А. Да-

окончание табл.
Кооперативная Анализ и самоанализ совместной экологической
рефлексия деятельности «Я» и др. индивидов (учитель-учащиеся).
«Выход» субъекта во внешнюю позицию по отношению к экологически направленной деятельности (профессиональной и не профессиональной). Проектирование своей будущей экологически направленной деятельности (про-______________________фессиональной и непрофессиональной)
Под экологической рефлексией мы будем понимать рефлексию, проявляющуюся как способность человека к познанию и самопознанию, базирующаяся на экологоориентированных умениях с осознанием своего происхождения, своего сосуществования с Природой, в процессе непрерывного образования и самообразования через развитие экологических понятий.
Являясь важным компонентом и результатом эффективного формирования у студентов экологической мыследеятельности, экологическая рефлексия включает в себя процессы познания и самопознания. При выполнении программированных упражнений с заданиями рефлексивного характера, . происходит активизация этих двух процессов мышления студентов, процесс познания включается в анализе, сравнении и выборе ответов программированного упражнения направленных на формирование экологического понятия, процесс самопознания осуществляется непосредственно - в попытках понять заложенную в ней программу мысли и активизируется при выполнении студентами рефлексивных заданий - в отсроченной рефлексии.
На наш взгляд, благодаря формированию в мышлении экологических понятий и пониманию логики этого процесса с помощью метода дополнительности и его элементов, у студентов закладывается осознание важности не только их отношения к окружающей природе, но и понимание их ответственности перед будущими поколениями. Процесс образования студентов, так или иначе, своей целью имеет подготовку специалиста, профессионала, что во многом определяется развитием у них педагогического мышления.