Развитие системы подготовки и переподготовки незанятого населения в учреждениях среднего профессионального образования

• Автор: Водяхина, Светлана Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 196 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПЕРЕПОДГОТОВКИ КАДРОВ В РОССИИ

§ 1. Проблемы профессиональной подготовки и переподготовки незанятого населения

§ 2. Особенности социально-экономического развития Щелковского района Московской области и педагогические основания

переподготовки населения

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

ГЛАВА II. НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ

НЕЗАНЯТОГО НАСЕЛЕНИЯ В УЧРЕЖДЕНИИ СПО

§ 1. Развитие предпринимательских навыков учащихся
§ 2. Экономическая подготовка незанятого населения в колледже.
§ 3. Формирование навыков самообразования у учащихся колледжа и
незанятого населения
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ГЛАВА III. МЕХАНИЗМЫ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ СИСТЕМЫ ПЕРЕПОДГОТОВКИ НЕЗАНЯТОГО
НАСЕЛЕНИЯ В УЧРЕЖДЕНИИ СПО
§ 1. Механизмы реализации направлений переподготовки незанятого
населения в колледже
§ 2. Экспериментальная проверка системы переподготовки незанятого
населения в колледже
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
В настоящее время все более актуальной в нашей стране становится проблема подготовки и переподготовки населения по новым специальностям и даже профессиям. Это связано с целым рядом обстоятельств. В условиях рыночных отношений в отличие от плановой экономики существенно изменяются требования к работнику. Серьезно повышается потребность в мобильности профессионала. Еще недавно работа на одном месте в течение многих лет, а зачастую на протяжении всей жизни считалась исключительно успешным показателем трудовой деятельности. Человек постоянно повышает свою квалификацию и постепенно становится настоящим мастером. Этот лозунг постоянно пропагандировался как на производстве, так и в средствах массовой информации. Однако с точки зрения профессиональной психологии данный тезис не соответствует основным положениям данной науки, которая утверждает, что многолетняя деятельность на одном рабочем месте неизбежно ведет к потере эффективности трудоотдачи. Поэтому проблема переподготовки работников постоянно стоит перед работодателем.
С другой стороны, современное производство предполагает постоянное изменение технологий, что вызывает необходимость переподготовки работников. Именно это обстоятельство всегда служило главным основание деятельности служб по повышению квалификации на производстве в СССР. Внедрение новой технологии идет параллельно с переподготовкой кадров.
В работах А.М. Новикова убедительно показано, что для достижения максимальной эффективности профессиональной деятельности, как правило, необходимо кардинально менять ее направленность один раз в пять-семь лет, а соответственно; получать новые квалификации. Данное положение относится даже к научным работникам: сегодня в крупных
научных центрах тематику исследований сотрудников стараются изменять каждые пять лет [105].
Помимо вышеперечисленных, в настоящее время появился еще один важный фактор, обуславливающий необходимость развития системы подготовки и переподготовки специалистов — это возникновение и развитие рынка труда. Рынок труда предполагает постоянную смену востребованности профессионалов по различным специальностям. В связи, с чем развитие системы подготовки и переподготовки кадров становится важной социальной проблемой. В нашей стране данная проблема обостряется масштабным сокращением промышленного производства, а также Вооруженных сил. В результате вчерашние социально благополучные граждане, зачастую высококвалифицированные пополняют ряды незанятого населения. В этих условиях важно сформировать систему подготовки и переподготовки незанятого населения. Такие системы создаются при органах социальной защиты населения, действующих предприятиях. В определенной мере данная работа ведется бессистемно. В то же время учреждения профессионального образования нередко не занимаются проблемой переподготовки, хотя обладают достаточным педагогическим потенциалом для этой деятельности. В учреждениях профессионального образования задачи переподготовки незанятого населения до сих пор носят второстепенный характер. Однако именно в них, по нашему мнению, следует сосредоточить соответствующую работу на региональном уровне образования. Ведь в регионах, включая Московскую область, учреждения СПО являются ведущими центрами профессионального образования. В настоящее время развитие системы подготовки и переподготовки незанятого населения в учреждениях СПО сдерживается противоречиями между объективной потребностью этого развития и:
- недостаточной разработанностью педагогических условий этой деятельности;

или медицинским показаниям трудиться по прежней профессии (специальности), должна быть рекомендована переподготовка или освоение вторых (смежных) профессий. При этом приоритетным направлением может стать обучение навыкам предпринимательства, самозанятости или надомной деятельности.
Особенностью нового подхода к содержанию программ является то, что они разрабатываются на блочно-модульной основе, что позволяет формировать содержание обучения как хорошо структурированную и легко адаптирующуюся систему, строить учебный процесс в максимальном соответствии целям обучения безработных и их исходного уровня подготовки.
Комплексы учебно-методических материалов призваны осуществить педагогическое управление системой профессиональной подготовки и переподготовки незанятого населения. Эффективное обеспечение связей всех составляющих в методическом обеспечении учебного процесса дает системный подход, предполагающий создание средств обучения профессии как для деятельности обучаемого, так и обучающего.
В целом, построение процесса профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения на основе обоснованного целе-полагания, выбора направлений содержания, положений учебно-методического обеспечения позволяет осуществить личностно ориентированный, индивидуализированный подход к обучению с позиций как обучаемого, так и педагога; учесть начальный уровень знаний и умений, психологические и возрастные особенностей обучаемых; организовать учебный процесс с учетом уровня интеллектуального развития обучаемых; использовать на основе блочно-модульного дифференцированного подхода учебные материалы различной сложности с комплексным обеспечением всеми средствами обучения; использовать эффективные формы и способы руководства познавательной деятельностью обучаемых с