Профессиональная подготовка будущих социальных работников в процессе изучения специальных дисциплин

• Автор: Чернышёва, Анастасия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 187 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН
1.1. Профессиональная подготовка будущих социальных работников студентов как педагогическая проблема
1.2. Сущность, содержание и возможности специальных дисциплин
в профессиональной подготовке будущих социальных работников.
1.3 Модель профессиональной подготовки будущих социальных работников
в процессе изучения специальных дисциплин
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН
2.1. Реализация модели профессиональной подготовки будущих социальных работников в процессе изучения специальных дисциплин
2.2. Задачи, методы и организации опытно-экспериментальной работы
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации профессиональной подготовки будущих социальных работников в процессе изучения специальных дисциплин
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время идет процесс реформирования структуры системы высшего профессионального образования во многих странах. Российская высшая-школа претерпевает значительные изменения в условиях интеграции в европейское образовательное пространство в соответствии с принципами Болонского процесса, которые реализуются в нашей стране с 2003 года.
В соответствии с Федеральным законом «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации» (в части- установления уровней высшего профессионального образования, 01.09.2009 г.) все вузы России перешли на прием и обучение студентов по двухуровневой системе: «бакалавриат - магистратура». Переход на двухуровневую систему подготовки в университетах России предполагает подготовку бакалавров (4 года обучения) и магистров (2 года обучения по определенной образовательной программе). Магистратура является вторым уровнем в двухуровневой системе высшего образования и готовит выпускников, способных к решению наиболее сложных задач профессиональной деятельности, а также к научно-исследовательской деятельности и самостоятельной аналитической работе, исходя из кадровых потребностей социальной сферы.
В то же время параллельно осуществляется профессиональная подготовка специалистов (специалитет с традиционным пятилетним сроком обучения). Актуальность подготовки специалистов по направлению «Социальная работа» и необходимость дальнейшего развития их профессиональной подготовки обусловлены как новизной социально-политической и экономической ситуации жизни российского общества, так и мировым опытом освоения профессий социальной сферы. Основное содержание данного исследования посвящено профессиональной подготовке будущих специалистов социальной работы.
Профессиональное образование по социальной работе, как часть отечественной образовательной системы, не осталось без внимания ученых и специалистов: были определены общие принципы профессиональной деятельности социальных работников (В. Г. Бочарова, С. И. Григорьев, М. А. Галагузова, Ю. Н. Га-

лагузова, Л. Г. Гуслякова, В. А. Сластенин, С. В. Тетерский, Е. И. Холостова, Н. Д. Шмелева, Т. Ф. Яркина), рассмотрены отдельные аспекты процесса профессиональной подготовки по направлению «Социальная работа» (И. Г. Зайнышев, П. Е. Злобин, Ю. А. Кудрявцев, А. А. Русанова, Л. К. Синцова, Л. В. Топчий, др.). Конкретные вопросы профессиональной подготовки социальных работников, особенности их профессионально-личностного развития рассматриваются в работах Н. Ш. Валеевой, Ю. Н. Галагузовой, Н. В. Долматовой, В. И. Жукова, О; А. Овсяник, Г. И. Осадчей, Н. М. Платоновой, Н. А. Ручковой, Л. В. Топчий, Н. Б: Шмелевой, С. Д. Чигановой, Е. Р. Ярской-Смирновой.
Анализ научной литературы показал, что результатом профессиональной подготовки социальных работников в высших учебных заведениях выступает профессиональная готовность (Ю. М. Жуков, М. Доэлл, В. А. Сластенин, Е. И. Холостова, С. Шардлоу, Ю. Б. Шапиро, Т. Ф. Яркина и др.). В психологопедагогических исследованиях отмечается, что готовность есть основное условие к выполнению любой деятельности. В определении сущности категории «готовность» в отечественной науке существует несколько подходов. Одни ученые понимают «готовность» как психологическую установку (Д. Н. Узнадзе), на которой основывается деятельность. Совокупность установок порождает ориентацию, определяющую поведение личности (А. Г. Асмолов). Другие считают, что понятие «готовность» совпадает с социальной установкой, определяющей поведение личности (Ф. В. Басин, Е. С. Кузьмин, В. А. Ядов). Третьи полагают, что понятие «готовность» тождественно подготовленности (М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. А. Крутецкий, В. А. Сластенин).
Анализируя понятие «готовность» в своих научных работах, В. А. Сластенин придерживается мнения, что «готовность» может быть интерпретирована как целостное образование, ядром которого выступает нравственнопсихологическая, содержательно-информационная и операционнодеятельностная готовность, являясь одновременно одним из определяющих показателей профессионально-личностного развития студентов. Понятие «готовность» в общетеоретическом аспекте рассматривается как фундаментальное ус-

социальных работников представляет собой совокупность субъективных показателей деятельности. К данной совокупности можно отнести потребности, мотивы, интересы, установки, ценностные ориентации, направленность личности, идеалы и др. [9,49, 71].
Термином «мотивация» в современной науке обозначаются: 1) совокупность побуждений, вызывающих активность индивида и определяющую её активность, то есть'система факторов, детерминирующих поведение;-2) процесс образования, формирования мотивов, характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определённом уровне; 3) совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, т.е. определяющих поведение [52]; 4) как совокупность мотивов [6]; 5) как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность [1]. Мотивация выражает себя и в таком компоненте личности как отношения.
Поведение специалиста социальной работы, включающее в себя личностные и профессиональные качества, ценностные ориентации, оказывает решающее воздействие на систему мотивации и определяемые ею отношения, которые включают: формирование отношений с клиентами обусловлено в первую очередь профессиональными целями; в профессиональных отношениях необходимо на первое место ставить не собственные интересы, а потребности, интересы и ожидания других людей, нуждающихся в помощи - клиентов социальной службы; необходимо строить свои отношения с клиентами и иными социальными партнерами на основе осознания своей ответственности за конечный результат своей деятельности.
Возникновение, продолжительность и устойчивость поведения, его направленность и прекращение после достижения цели, настройка на будущие события, повышение эффективности, смысловая целостность отдельно взятого поведенческого акта - всё это требует мотивационного объяснения. Мотивация играет важную роль в освоении знаний, умений и навыков, изменении работоспособности и взаимосвязана с информационным и операционным компонентами профессиональной готовности.