Профессиональный рост персонала как фактор повышения качества образования в учреждении среднего профессионального образования

• Автор: Подорога, Ирина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 229 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретический анализ проблемы профессионального роста персонала в учреждениях среднего профессионального образования в контексте качества образования
1.1 Тенденции развития качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования
1.2 Профессиональный рост персонала как объект педагогики профессионального образования
1.3 Соотношение понятий «качество профессионального образования», «качество персонала», «профессиональный рост» персонала учреждения
среднего профессионального образования
Выводы по главе
Глава 2. Проектирование технологии реализации модели профессионального роста персонала колледжа в контексте качества образования и опытноэкспериментальная оценка её эффективности
2.1 Опытно-экспериментальная работа как необходимое условие становления инновационных процессов в учреждении среднего профессионального образования
2.2 Технологическое обеспечение профессионального роста персонала учреждения среднего профессионального образования в контексте качества образования
2.3 Мониторинг эффективности профессионального роста персонала
учреждения среднего профессионального образования
Выводы по главе
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Актуальность и постановка проблемы исследования. Одной из важнейших тенденций развития российского образования XXI столетия стало освоение сферой образования новой системы управления - всеобщего управления качеством (Total Quality Mangement - TQM). ЮНЕСКО придает высокоприоритетное значение решению задач, связанных с повышением качества образования. На 47-й сессии Международной конференции по образованию (Женева, 2004г) основное внимание было решено уделить теме «Качественное образование для всей молодежи: основы, тенденции и приоритеты» [82, С5]. Как и в международных документах, в Концепции общероссийской системы оценки качества образования (2007г), особо подчеркивается значимость качественного преобразования
профессионального образования, в том числе и среднего профессионального образования [82].
В последнее время развитие и функционирование системы среднего профессионального образования, а также качество производимого этой сферой трудового капитала вызывает серьезные нарекания работодателей. Новые федеральные государственные образовательные стандарты, основанные на идеологии формирования содержания образования «от результата», предполагают разработку контрольно-измерительных материалов и оценивая результатов профессиональной подготовки современного специалиста. Профессиональная подготовка выпускника в учреждении среднего профессионального образования (СПО) напрямую связана с процессом совершенствования подготовки персонала этих учреждений к работе в реальных социально-экономических условиях.
Стандарты нового поколения требуют диверсификации форм повышения квалификации, переосмысления ключевых методологических подходов к проектированию содержания, моделей и технологий подготовки персонала учреждений среднего профессионального образования. Однако социологические опросы, встречи с персоналом учреждений среднего
профессионального образования настойчиво показывают, что они не учитывают различные затруднения с достижениями нового качества профессионального образования. Несмотря на обилие подходов к повышению квалификации педагогических кадров существующих в отечественной системе уровней образования, при всей их очевидной целесообразности и необходимости модели обучения часто имеют, к сожалению, разобщенный характер. В то же время анализ литературы по данному вопросу показывает всю сложность, многомерность и неоднозначность как толкования системообразующих понятий, так и основанных на них подходах к педагогическому процессу. Все это актуализирует проблему профессионального роста персонала учреждений среднего профессионального образования в контексте качества образования, являющегося важнейшим условием прогрессивного развития общества.
Многие современные исследователи: Е.В. Анисимов [5], Т.В. Алтыпова [8], Е.В.Васина [22], В.А. Волкогон [28], А.И. Голубева [40], В.И. Горовая [42], Г.Н. Иванова [66], , Т.В. Максимченко [94] и др. поддерживают необходимость процессов формирования и развития квалификации персонала в контексте качества образования. Условием, обеспечивающим профессиональный рост персонала учреждений образования, является постдипломное образование, по образному выражению С,Г. Вершловского, призванного «обеспечить результаты, качественно отличающиеся от тех, что дает образование, осуществляемое в соответствии с традиционной или функционально-ролевой моделью» [25, С31]. Теоретической базой развития этой системы являются исследования, посвященные вопросам компетентностного обучения (В.А. Болотов [12], В.П. Борисенков [14], И.А. Зимняя [64], Д.А. Иванов [67], A.B. Хуторской [178], Е.А. Царькова [179]), развитию образовательных технологий (В.П. Беспалько [11], Е.В. Бондаревская [13], А. Дахин [50], В.М. Монахов [109], JI.A. Мончинская

Место непрерывного педагогического образования в общей системе образования можно показать на рисунке 1.
Концепция управления качеством подготовки персонала
Образовательная модель
Рис. 1 Непрерывная система педагогического образования
Содержание и технология непрерывного образования инженернопедагогических работников (преподавателей, мастеров производственного обучения) находится в прямой зависимости от специфики развития системы среднего профессионального образования в Российской Федерации. А образовательная модель находится в зависимости от того, какие процессы происходят в политическом, социально-экономическом и культурнообразовательном пространстве страны. Само непрерывное педагогическое образование включает в себя подготовку (обучение профессии) и повышение квалификации (обучение для профессионального роста). Промежуточное положение между ними занимает переподготовка педагогических кадров: обучение с целью качественного применения профессионального профиля.
С точки зрения концепции TQM, главным направлением содействия профессиональному росту персонала образовательного учреждения является мотивирование. Мировая практика мотивирования по теории менеджмента [6, 51, 98] опирается на несколько теорий мотивации:
- теорию иерархии потребностей А. Маслоу (Maslow, 1943);
- теорию достижений, принадлежности и власти Дэвида Маклиланда (MeCleland);