Проектирование и реализация содержания повышения квалификации педагогических кадров в региональных условиях

• Автор: Салихова, Лилия Фануровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 347 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Проектирование содержания повышения квалификации педагогических кадров в региональных условиях как научнопедагогическая проблема
1.1. Сущность содержания повышения квалификации педагогических кадров в региональных условиях
1.2. Современные подходы к проектированию содержания повышения квалификации педагогических кадров в региональных условиях

1.3. Региональная модель проектирования содержания повышения

квалификации педагогических кадров

Выводы по первой главе

Глава 2. Опыт проектирования и реализации содержания повышения квалификации педагогических кадров в региональных условиях (на примере Республики Татарстан)
2.1. Организационно-педагогическое сопровождение проектирования содержания повышения квалификации педагогических кадров
2.2. Инструментально-диагностическое сопровождение проектирования содержания повышения квалификации педагогических кадров
2.3. Экспериментальная проверка эффективности региональной модели проектирования содержания повышения квалификации педагогических
кадров
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Кардинальные изменения в социально-экономической и духовной сферах российского общества предъявляют качественно новые требования к-содержанию отечественного образования как одному из факторов экономического и социального прогресса общества и ставят новые ориентиры его развития на федеральном и региональном уровне при сохранении единства образовательного пространства.
В интересах этого единства федеральными государственными образовательными стандартами общего образования устанавливается «обязательная часть основных образовательных программ общего образования и часть, формируемая участниками образовательного процесса». Причем последняя как вариативная часть образования, включая внеурочную деятельность, призвана обеспечивать «региональные особенности и индивидуальные интересы и потребности обучающихся».
Вследствие этого в общеобразовательных учреждениях создаются благоприятные условия для вовлечения в процесс познания сложившийся в регионе социально-культурный потенциал (социально-экономический, историко-культурный, этнический, коммуникативный, нравственный, экологический, эстетический и др.) прежде всего в рамках введения В школе' дополнительных образовательных программ.
Очевидно, что успешная реализация такого потенциала, его эффективное использование в образовательном процессе во многом зависит от уровня профессиональной компетентности педагога, его способности к трансляции регионального социально-культурного опыта. Между тем соответствующая компетентность педагога не формируется в полной мере в вузе, а ее развитие в последипломном периоде часто носит индивидуально-инициативный характер и протекает не всегда эффективно (С.Г. Вершловский, Е.Е. Вяземский, P.A. Исламшин, P.M. Мансуров, Э.М. Никитин и др.).

Как показывает практика, такая ситуация может получить свое разрешение и развитие в региональной системе повышения квалификации работников образования на основе проектирования содержания программ дополнительного профессионального педагогического образования, в полной мере учитывающих специфический социально-культурный опыт,
исторически сложившийся в регионе, возможности, профессиональные и образовательные потребности педагогов.
Степень разработанности проблемы исследования.
В теории и практике школьного образования и повышения квалификации на современном этапе накоплен значительный опыт проектирования содержания и специфических форм его реализации в региональных условиях (Б.Г. Ананьев, A.A. Вербицкий, И.А. Бажина, Е.Е. Вяземский, С.Г. Вершловский, Ю.Н.Кулюткин, В.Г. Онушкин, А.Ю. Панасюк, В.В. Сериков, Д.В. Татьянченко, Т.Б. Харисов и др.); сформирован опыт разработки региональной специфики начального общего образования (С.Е. Матвеева, С.В. Фаттахова и др.); изучены особенности преподавания в региональных условиях ряда таких школьных предметов, как «История» (Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, В.И. Пискарев, И.М. Фокеева и др.), «Русский язык и литература» (Г.Х. Ахбарова, В'.Ф. Габдулхаков, Т.О: Скиргайло и др.), «Иностранный язык» (Л.Ф. Иванова, В.В. Сафонова и др.) и т.д.
Педагогические условия, исторические и философские аспекты развития региональной системы образования в контексте этнопедагогики, этнопсихологии, этнофилософии раскрываются в работах П.А. Апакаева, В.И. Иванова, P.A. Исламшина, Т.Н. Петровой, B.C. Соловьева, С.Н. Федоровой, М.Н. Швецова и др.
Проблемы развития профессиональной компетентности учителя в региональных условиях исследуются в работах В.П. Ковалева, В.Г. Максимова, Т.Н. Петровой, С.Н. Федоровой и др.
«Об образовании»; разработка и реализация региональных программ основного и дополнительного образования с целью развития и удовлетворения образовательных потребностей жителей республики; целенаправленное, осуществляющееся на основе программно целевого подхода развитие региональной системы образования в условиях единого образовательного пространства Российской Федерации [25, с.6 - 7].
Татарстан - полиэтническое и поликонфессиональное общество. На его территории в настоящее время живут татары, русские, чуваши, марийцы, мордва, башкиры, представители других национальностей, общее число которых более ста. Это целый мир своеобразных цивилизаций, образов жизни, функционирующих по типу открытых систем, целый мир духовных, нравственных ценностей, ментальностей, также пересекающих границы этнических общностей.
Совокупность демографических, этнических, исторических, социальных факторов придают татарстанскому обществу неповторимый полинациональный и поликультурный колорит. Вместе с тем это, своего рода, континуум - связанное множество. В нем сложилась особая социальнопсихологическая атмосфера промежуточного, «пограничного» межэтнического пространства. В результате широких и многообразных взаимодействий сформировался уникальный этносоциальный тип населения с мировоззрением, ментальностью «посредника-прагматика», складывается определенная субкультура «пограничья» с высоким удельным весом универсальных ценностей. Кроме того, следует отметить, что республика обладает природно-географическим, социально-экономическим, политикоправовым, историко-культурным своеобразием.
Отмеченное своеобразие, уникальность выступают основным источником формирования содержания повышения квалификации педагогических кадров в региональных условиях. Соответственно выделяются следующие образовательные области регионального