Подготовка педагогов к речевому и лингвистическому развитию детей дошкольного возраста в системе непрерывного профессионального образования

• Автор: Макарова, Валентина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 398 с. : 23 ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические и социально-педагогические предпосылки исследования проблемы подготовки педагогов к речевому и лингвистическому развитию детей дошкольного возраста в системе непрерывного профессионального образования
1.1. Подготовка педагогов к речевому и лингвистическому развитию детей как специфическая область непрерывного профессионального образования
1.2. Проблема речевого и лингвистического развития детей в теории и практике образования

1.3. Современное состояние подготовки педагогов к речевому и

лингвистическому развитию детей

Выводы по первой главе

Глава 2. Теоретико-методологическое обоснование концепции подготовки педагогов к речевому и лингвистическому развитию детей в системе непрерывного профессионального образования

2.1. Методологические основы концепции

2.2.- Концепция подготовки педагогов к речевому и лингвистическому развитию детей дошкольного возраста в системе непрерывного профессионального образования
2.3. Моделирование подготовки педагогов дошкольного образования к
речевому и лингвистическому развитию детей
Выводы по второй главе
Глава 3. Практическая реализация концепции подготовки педагогов к речевому и лингвистическому развитию детей дошкольного возраста в
системе непрерывного профессионального образования
3.1. Технология реализации модели подготовки педагогов к речевому и лингвистическому развитию детей

3.2. Опыт практической реализации концепции подготовки педагогов к речевому и лингвистическому развитию детей дошкольного возраста
3.3. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы
Выводы по третьей главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования определяется, прежде всего, теми изменениями, которые происходят сейчас в обществе и в системе образования. При проведении реформ важно учитывать запросы современного общества и передовой образовательной практики, достижения науки и технологий, открывать возможности для саморазвития и реализации творческого потенциала личности, формируя систему непрерывного образования с учетом международных тенденций, опираясь при этом на традиции отечественной системы образования.
В настоящее время усиливается значение творческой индивидуальности педагога, понимания им своего профессионального предназначения, возрастают требования к уровню его профессиональной компетентности, а ориентация в педагогическом процессе на личность воспитанника предполагает пристальное внимание к развитию речевых способностей обучающихся, формированию умений пользоваться всеми богатствами родного языка в практике общения. Ведь родной язык играет уникальную роль в становлении личности, является средством воплощения культуры в человеке.
Актуальность исследования становится особенно очевидной, если брать во внимание необходимость улучшения работы по речевому воспитанию детей. Эта проблема осознается как учеными, так и педагогами-практиками и особенную остроту приобретает в условиях нынешнего состояния речевой культуры в обществе, вызывающего обоснованную тревогу. К сожалению, воспитанники дошкольных образовательных учреждений, школы, следовательно, и поступающие в педагогические учебные заведения, не в достаточной степени владеют родным языком. Требуется изменение существующей системы речевого воспитания и лингвистического образования детей и молодежи. Эти изменения невозможно провести без совершенствования работы по речевому развитию

Чтобы рациональным способом выполнить коммуникативную задачу, надо сориентироваться в условиях общения, а затем решить серию сменяющих друг друга целей, направленных на достижение результата, в нашем случае - оптимального уровня речевого развития каждого ребенка.
По мнению исследователей, умение решать коммуникативные задачи пока целенаправленно и в достаточной степени не формируются у студентов педагогических вузов (И.А. Зимняя). В существующих учебниках около 70 % упражнений направлено на формирование информационных умений студентов, причем более половины из них обеспечивает развитие умений сообщать, повествовать о чем-либо. И только 1,2 % упражнений предназначены для развития регуляционных умений и немногим более 3,5 %- для развития аффективно-коммуникативных умений, определяющих стиль общения (данные Л.Н. Никипеловой) [см. 110, с. 342-343].
Исследования по вопросам подготовки педагогов к формированию коммуникативных умений, речевой культуры, качеств речи учителя (O.A. Батурина, A.A. Евтюгина, В.А. Кан-Калик, Е.Г. Кашина, И.Ф. Комогорцева, A.A. Леонтьев, Л.П. Лунева, Д.В. Макарова,
Н.П. Мартинович, И.И. Мельникова, A.B. Мудрик, A.A. Позднякова, Л.А. Савенкова, Е.А. Смирнова, Л.Р. Хасанова и др.) обращают внимание на необходимость совершенствования подготовки учителей, воспитателей дошкольных образовательных учреждений к речевому взаимодействию с детьми и решению коммуникативных задач посредством разнообразных речевых действий.
В педагогической науке и практике уже давно утвердилось мнение, что речевое развитие ребенка происходит всегда, когда есть факт речевого взаимодействия, т. е. факт пользования речью в процессе общения с воспитанником. В любой ситуации педагогического общения взрослый, даже если он не ставит задачу развития речи, речевого воспитания, невольно влияет на процесс усвоения языка. Если взрослый обладает должной речевой культурой, методической грамотностью, то и влияние его на речевое