Подготовка будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации

• Автор: Горбунова, Евгения Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 247 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1 ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ КУЛЬТУРЫ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1 Особенности профессионально-творческой самореализации будущих специалистов сферы культуры
1.2 Сущностные характеристики готовности будущих специалистов сферы культуры к профессионально — творческой самореализации
Выводы первой главы

ГЛАВА2 ПРОЦЕСС ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ КУЛЬТУРЫ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ
2.1 Модель процесса подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально — творческой самореализации
2.2 Средства процесса подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально - творческой самореализации
Выводы второй главы
Заключение
Литература
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Стратегической целью современного этапа развития российской высшей школы является формирование творческой личности, способной создавать новые культурные ценности. Данная цель отражена в Национальной доктрине образования Российской Федерации (до 2025 г.), где в качестве приоритетного направления определено формирование самореализующейся личности специалиста, и знаменует собой новый подход не только к структуре и содержанию системы высшего образования, но и к самому высшему образованию в целом, что обусловливает новое понимание главной задачи современного высшего образования - формирование субъекта деятельности, творчески самореализующегося в профессии.
Особое значение профессионально-творческая самореализация
приобретает в контексте подготовки специалистов сферы культуры, чья профессиональная социально-культурная деятельность направлена, прежде всего, на осуществление культуротворческой функции через понимание сущностной взаимосвязи феноменов «образование» и «культура», что, в свою очередь, определяет ведущую роль гуманитарно-ориентированных, инновационных моделей в исследуемом процессе.
Однако традиционная профессиональная подготовка характеризуется реализацией информационных моделей, преобладанием репродуктивных средств обучения, отводящих будущим специалистам сферы культуры в учебном процессе недостаточно активную роль, доминирует усвоение готовых знаний и сведений, копирование уже известных способов профессиональной социально-культурной деятельности, ограничивающих развитие, способностей к творчеству и самореализации, препятствующих формированию готовности к профессионально-творческой самореализации.
Анализ практики профессиональной подготовки в вузах искусств и культуры Волгограда и Казани показал, что у 71% респондентов (студентов факультетов социально-культурной деятельности, режиссуры
театрализованных представлений и праздников), проходивших
производственную практику в качестве менеджеров, организаторов досуга, преподавателей в учреждениях культуры и дополнительного образования) преобладает низкая мотивация к профессионально-творческой самореализации; 63% студентов считают, что проблема профессионально-творческой самореализации находится за рамками их будущей профессиональной социально-культурной деятельности; 46% - не готовы к творческому применению полученных профессиональных знаний в социально-культурной деятельности.
Полученные данные свидетельствуют об ориентированности профессиональной подготовки специалистов сферы культуры на традиционную (информационную) модель, что противоречит интересам развивающегося общества в целом (формирование человека-творца), профессионального сообщества (внедрение инновационных идей и моделей подготовки специалистов), педагогической науки (новое знание о подготовке специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации).
Недостаточная разработанность проблематики профессиональнотворческой самореализации будущих специалистов сферы культуры в условиях вуза актуализирует потребность в получении нового педагогического знания об особенностях профессионально-творческой самореализации будущих специалистов сферы культуры; уточнении научного представления о сущностных характеристиках готовности будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации; в обосновании теоретической модели и системы средств исследуемого процесса, отвечающего потребностям современной социокультурной реальности.
В педагогической "науке к настоящему времени сложились теоретические предпосылки для исследования проблемы подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации.
Первая группа исследований (К.А. Альбуханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, В.И. Слободчйков, К. Роджерс, В.М. Розин, С.Л. Рубинштейн, В. Франки, Э. Фромм и др.) раскрывает природу

А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна выявляются составляющие саморазвития и самодеятельности: положительная мотивация к деятельности, умение
самоорганизовываться, развитые общие и специальные способности, реализация которых осуществляется в деятельности. «Самость» связана с процессами рефлексии, самоорганизации, самоопределения, способствует формированию Я концепции как системы представлений личности о себе, включает качества, характеризующие самосознание, самооценку на основе которых строится отношение к окружающей действительности и поведение. Мотивы поведения человека К. Роджерс, определяет как стремление к самоактуализации в процессе взаимодействия с окружающим миром. Самоактуализация, самоосуществление (А. Маслоу, В. Франка) выступают синонимами самореализации: и определены как стремление человека совершенствоваться, выражать, проявлять себя в значимом для: него деле. Исследователи утверждают, что любую сферу деятельности людей можно5 превратить в, средство самореализации личности, социально-экономические условия и воспитание при этом регулируют контуры личностного самоосуществления. А. Маслоу в своих работах определяет структуру самоактуализации, которая; включает: когнитивный (потребность, в познании, способность к саморазвитию, стремление к творчеству, творческое отношение.к жизни, оригинальность мышления, креативность), аксиологический (ценностное отношение к себе и другим, способность к самоопределению, установка на оценку, осмысление и переосмысление личностных и культурных ценностей- рефлексия), коммуникативный (способность к самовыражению в общении и деятельности, конструктивному взаимодействию с окружающими, самореализации, общительность) компоненты. К.А. Альбуханова-Славская рассматривает самореализацию как психологическое настоящее в рамках самоопределения, которое наполняет будущее смыслом, структурирует его и делает человека субъектом собственного развития, которое возможно тогда когда через самопознание сформирован образ Я;