Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к реализации функций тьютора

• Автор: Ефименко, Светлана Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 246 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ К РЕАЛИЗАЦИИ ФУНКЦИЙ ТЬЮТОРА
1.1. Тьюторское сопровождение обучающегося как результат смены парадигмы образования
1.2. Содержание деятельности и функции педагога профессионального обучения, реализующего функции тьютора
1.3. Структура, критерии и уровни готовности будущих педагогов профессионального обучения к реализации функций тьютора
1.4. Организационно-педагогические условия подготовки будущих педагогов профессионального обучения к реализации функций тьютора
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ К РЕАЛИЗАЦИИ ФУНКЦИЙ ТЬЮТОРА
2.1. Содержание и методика проведения констатирующего этапа экспериментальной работы
2.2. Организация и ход формирующего этапа опытноэкспериментального исследования
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время изменились требования к профессиональной квалификации педагога профессионального обучения.
В Законах Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.), «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996 г.), Постановлении Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. № 61 «О Федеральной целевой программе развития образования на 2011 - 2015 годы», Указе Президента Чувашской Республики от 21.03.2008 г. № 25 «О Стратегии развития образования в Чувашской Республике до 2040 года» подчеркивается, что современной системе профессионального образования нужен педагог, обладающий не только высокой профессиональной компетентностью и педагогическим мышлением, но и способный творчески решать сложнейшие инновационные педагогические задачи, связанные с организацией самостоятельной образовательной деятельности обучающихся на основе новых образовательных технологий.
Если в течение долгого времени педагог выступал перед студентами в роли основного источника знаний, то теперь он становится специалистом, профессионально сопровождающим активную образовательную деятельность личности, формируя у нее потребность в постоянном совершенствовании ключевых компетенций, прививая навыки самообразования:, готовя к решению проблем, с которыми личность еще не встречалась. Однако в настоящее время подготовке педагогов профессионального обучения к социально-педагогической поддержке и защите учащихся уделяется недостаточно внимания.
Позиции поддержки обучающегося в учебном процессе наиболее соответствует тьюторство. Слово «tutor» означает «домашний учитель, регге-

титор, наставник» (школ.), или «руководитель группы студентов» (англ. ун-т), «младший преподаватель вуза» (амер.), «опекун» (юридич.).
Приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н должность тьютора введена в перечень должностей педагогических работников образования, благодаря чему стало возможным официально реализовать практику тьюторства в государственных образовательных учреждениях.
Проблема подготовки педагогов к сопровождению учебной деятельности учащихся была уже освещена в трудах классиков педагогики П.П. Блонского, П.Ф. Бунакова, В.И. Водовозова, П.Ф. Каптерева,
Н.И. Пирогова, Д.Д. Семенова, К.Д. Ушинского, И .Я. Яковлева.
Формированию профессионально важных качеств будущего учителя посвящены исследования Е.В. Бондаревской, Г.Н. Григорьева, Л.И. Гурье,
С.А. Дружилова, М.М. Зиновкиной, Л.С. Зинкиной, В.Г. Каташева, М.В. Кларина, И.А. Колесниковой, Н.В. Кузьминой, Б.Ф. Ломова,
В.Г. Максимова, А.К. Марковой, Е.В. Мухачевой, И.В. Павлова, Т.Н. Петровой, М.Г. Харитонова, Е.Г. Хрисановощ Н.Е. Щурковой и др.
Сущность тьюторской деятельности, функции, педагога, осуществляющего тьюторское сопровождение обучающихся, рассматривались в работах Н.В. Борисовой, В.В. Давыдова, С.В. Дудчик, Т.В. Громовой, Т.М. Ковалевой, Г.Д. Кошелевой, Н.В. Рыбалкиной, А.Н. Тубельского, П.Н. Осипова, А.Н. Пшеничнова, B.C. Пьянина, Г.Б. Скок, Т.Ю. Сурниной, Г.П. Щедровицкого, С.А. Щенникова, Д.Б. Эльконина и др.
Широкий круг вопросов научного обоснования теории и практики социально-педагогической поддержки и защиты обучающихся в современном образовательном пространстве освещаются в трудах зарубежных психологов и педагогов Э. Берна, Р. Бернса, У. Глассера, Р. Манна, Д. Мертен-са, Т. Орджи, 3. Фрейда, Д. Френсиса, М. Холстеда, К. Юнга и др.

В методическом аспекте педагог профессионального обучения, реализующий функции тьютора, консультирует обучающихся; помогает в формировании навыков работы с научной и методической литературой, в определении собственных образовательных потребностей и т.п.; предоставляет своевременно необходимую информацию; способствует осуществлению самооценки, созданию собственного образовательного маршрута обучающегося, выбору продуктивных приемов деятельности; учитывает мотивы и удовлетворенность обучающихся качеством образовательного процесса; обеспечивает индивидуальный темп и траекторию обучения; рекомендует продуктивные способы работы с информацией; стимулирует формирование потребности в профессиональных знаниях и навыках, активность в определении собственных целей и задач; содействует самостоятельной постановке задач и поиску путей их решения.
Ролевой и функциональный аспекты деятельности педагога профессионального обучения, реализуемые им в качестве тьютора, представлены в таблице 2.
Таблица
Роли, тьюторские функции и содержание деятельности педагога профессионального обучения как тьютора
Роль организатора Роль наставника Роль консультанта
Диагностическая функция Мониторинг динамики процесса становления выбора обучающимися образовательного маршрута, диагностика степени усвоения учебной дисциплины Сбор данных о планах и намерениях обучающихся, их интересах, склонностях, мотивах, сильных и слабых сторонах, готовности в целом к профессиональному становлению личности Выявление индивпДУ' альных особенностей обучающихся, динамики их развития, формирование потребности в профессиональных знаниях и навыках
Аналити- ческая (Ьункния Анализ опыта, знаний и умений обучающихся по содержанию дисциплины, а также успешного или неуспешного опыта обучения Анализ и коррекция процесса и результатов социального самоопределения обучающихся Анализ индивидуальных особенностей, динамики развития, условий воспитания, становления творческих и учебных групп