Педагогические условия эффективности воспитательной работы в системе колледж-вуз

• Автор: Тогушова, Ольга Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 185 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В СИСТЕМЕ КОЛЛЕДЖ - ВУЗ
1.1. Обоснование концептуального подхода к воспитательной работе в образовательном объединении колледж - вуз
в современных условиях.
1.2. Организация воспитательной работы в системе колледж - вуз как социально-педагогическая проблема
1.3. Педагогические условия эффективности воспитательной работы в системе колледж — вуз
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В СИСТЕМЕ КОЛЛЕДЖ - ВУЗ
2.1. Студенческая группа как субъект самоуправления и объект воспитательной работы в воспитывающей среде образовательного объединения (
2.2. Оптимизация деятельности кураторов академических групп как условие эффективности воспитательной работы в системе колледж - вуз
2.3. Оценка, анализ результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования
Исторический опыт демонстрирует, что воспитание молодежи является одним из приоритетных направлений в сфере национальной безопасности, важнейшим фактором политического, экономического и духовного преображения российского общества. Однако нередко современную молодежь отличают нигилизм, настороженное отношение к принимаемым законам, равнодушие, цинизм, неверие в свои силы, стремление к «красивой жизни». Престиж материального благополучия стал для некоторой ее части основным жизненным ориентиром, во многом перечеркнувшим высокие идеалы, традиционные представления о добре и зле, чести и справедливости. Все это приводит к проявлениям в молодежной среде эгоизма, излишней амбициозности, которая на российской почве питается еще и надеждами быстро продвинуться вверх по карьерной лестнице, включившись зачастую в борьбу за передел собственности, за овладение акционерным капиталом. В выборе средств, для победы в такой борьбе молодые специалисты и молодые предприниматели не оглядываются на законодательные ограничения или нравственные нормы [245, с. 130]. В этой ситуации чрезвычайно возрастает роль воспитательной работы с молодежью.
Студенчество, являясь наиболее интеллектуальной, творчески развитой и прогрессивной частью молодежи, должно стать социальной опорой государства. Поэтому в настоящее время становится очень важной ориентация профессиональных учебных заведений на формирование личности, которой свойственно: гуманность, понимание высокой ценности человеческой жизни, духовность, потребности в познании окружающей действительности; креативность конкурентоспособного специалиста, обладающего высокой общей культурой российского интеллектуала, с высшим уровнем профессиональной квалификации, социально активного гражданина и добропорядочного семьянина.

К продуманной системе воспитательной работы с молодежью в профессиональной школе побуждает сама реальность социальной жизни современной России. Поэтому развитие воспитательной системы вуза и колледжа в современных условиях является насущной необходимостью. Возникает потребность не только в разработке новой модели организации воспитательной работы, но и определении содержания деятельности всех участников педагогического процесса по ее реализации, создание тех условий, при которых эта деятельность обеспечивала бы качественно более высокий результат воспитания.
В Российском образовании разрабатывались концептуальные подходы воспитания молодежи (Г.С. Аркавий, Ю.К.Бабанский, П.И. Бабочкин, В.И. Байденко, ММ. Бахтин, С.Н. Беккер, Б.П. Битинас, В.Е. Бондаревская, В.Г. Бочарова, И.В. Волкова, Б.З. Вульфов, О.С. Газман, А.Г. Горельцев, Т.В. Гурская, В.И. До донов, И.В. Дубровин, Л. А. Ерохина, Т.Ю. Забавникова, И.П. Иванов, И.Ы. Ильинский, В.А. Караковский, З.У. Карбенова, Ю.Г1. Копылов, А.Л. Корзинкин, В.М. Коротов, Л.И. Коханович, Ю.А. Кудрявцев, В.Т. Лисовский, Б.Т. Лихачев, Д.С. Лихачев, И.М. Максимова, З.А. Малькова, С.П. Меньшиков, В.Д. Мещеряков, Т.Г. Мирошникова, A.B. Мудрик, B.C. Мухина, НИИ Высшего образования (научный руководитель B.C. Кагерманьян),
Н.Д. Никандров, Л.И. Новикова, С.Л. Новоселова, Л.Ф. Обухова, Пермский политехнический институт, В.Д. Путилин, З.И. Равкин, Н.И. Селиванова, В.А. Середа, Т.В. Сибгатауллина, А.П. Сидельковский, Н.Ю. Синягина,
A.И. Субетто, Н.М. Таланчук, С.Ю. Черноглазкин, H.A. Шайденко,
B.И. Шкатулла, H.A. Шмырева, И.С. Якиманская и другие).
Последние десятилетие активно анализировалась сущность воспитания в новых условиях, его целей, условий и специфики организации в современных реалиях общественной жизни России. Так, в частности, общепризнанно, что в системе российского образования в настоящее время начала формироваться новая культура воспитания, характеризующаяся
Согласно С.Л; Рубинштейну, человек сознательно преобразует мир. Сознание, в свою очередь, проявляется и формируется в деятельности. Можно утверждать,. таким образом, что активность человека проявляется в его сознательной: деятельности.. Сознание и деятельность «так взаимосвязаны, что:> открывается подлинная возможность как бы просвечивать сознание человека, через, анализ его- деятельности, в которой сознание,формируется и раскрывается» [там же, с. 30];
Иными словами; «в деятельности выражается личность человека и одновременно деятельность формирует его личность» [там же, с. 177] .
На характер обусловленности становления личности многосторонней деятельностью и общественной жизнью указывает в своих трудах Б.Т. Лихачев: Он подчеркивает, что личность должна быть готовой к решению задач, выдвигаемых жизнью [115, с. 164].
Ведущая роль деятельности в процессе образования личности определяется следующими факторами:
- деятельность выражает уровень активности личности, определяет ее способность реализовать отношения с окружающим миром;
- эффективное развитие личности возможно только в процессе овладения окружающей действительностью, опытом предшествующих поколений, культурой, собственным положительным опытом общественных отношений.
Это возможно только посредством активной деятельности — АЛ Леонтьев [108], С.Л. Рубинштейн- [174], Д.Б. Эльконшг [241] и др. Актуальность деятельностного подхода определяется исходя из закона психологии о единстве деятельности и развития личности, который носит всеобщий характер [174].
Существует целый ряд российских и западных философско-аксиологических теорий, рассматривающих человека как,активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности.