Педагогическое сопровождение профессиональной адаптации будущих социальных работников

• Автор: Нехорошева, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 281 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы профессиональной адаптации студентов - будущих социальных работников

1.1 Сущность и содержание профессиональной адаптации будущих социальных работников

1.2 Процессуальная характеристика профессиональной адаптации будущих социальных работников: этапы, механизмы, факторы
1.3 Теоретическое обоснование педагогических условий, обеспечивающих успешное сопровождение профессиональной адаптации будущих социальных работников
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по педагогическому сопровождению профессиональной адаптации будущих социальных ра-
ботников
2.1 Диагностика профессиональной адаптации студентов — будущих специалистов социальной работы
2.2 Методика опытно-экспериментальной реализации программы педагогического сопровождения профессиональной адаптации будущих социальных работников
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по педагогическому сопровождению профессиональной адаптации будущих социальных работников
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования.
В современном обществе повышаются требования к профессионализму социальных работников, их готовности к решению' социальнотехнологических, исследовательских, организационно-управленческих и социально-проектных профессиональных задач; конструктивному преодолению трудных ситуаций в профессиональной деятельности: Молодые специалисты социальной работы испытывают, особенно в первое время, существенные трудности адаптации к различным аспектам профессионального взаимодействия. От успешного преодоления адаптационных затруднений во многом зависит удовлетворенность собственной деятельностью, чувство принадлежности к профессиональному сообществу, уверенность в правильном выборе профессии. В этой ситуации приоритетным требованием к профессиональной подготовке социальных работников выступает создание условий для формирования компетентного специалиста, способного разрешать свои реальные адаптационные затруднения. Вместе с тем, проблема адекватного упреждающего сопровождения профессиональной адаптации будущего социального работника, которое обеспечило бы предупреждение адаптационных затруднений и своевременное их разрешение еще на этапе профессиональной подготовки, не получила1 специального рассмотрения, а его методическое обеспечение недостаточно разработано,-
Степень разработанности проблемы.
Термин «адаптация», как известно, имеет универсальное значение, отражая всеобщее свойство живой материи приспосабливаться к изменению окружающей среды. В зависимости от уровня взаимодействия человека со средой рассматриваются различные виды адаптации: физиологическая (С.В. Казначеев, В.И. Медведев, М.И. Сеченов, Г. Селье); психологическая (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, Ж. Пиаже); социальная (С.Д. Артемов, Л.В. Корель, П.С. Кузнецов, И.А. Милославова, A.B. Мудрик, М.В. Ромм, Е.В. Руденский).
Анализ профессиональной адаптации как разновидности социальной является традиционным для психолого-педагогической науки (В.Т. Ащепков, М.П. Будякина, З.Х. Мадрахимова, В.И. Кожарская, Е.Ю. Коржова, A.B. Кудряшов, A.I'. Мороз, A.A. Русалинова, А.Л. Свенцицкий). Этот процесс неразрывно связан с профессиональным становлением специалиста (Е.В: Андриенко, И.Д. Лушников, Е.А. Климов; В.А. Комаров, А.К. Маркова. 10.11. Повареыков, С.М. Редлих). В литературе широко представлены исследования дидактических (С.В. Гринько, С.А. Рунова, Т.В. Солодилова),, социальнопсихологических (Т.Н. Каткова), социальных (ВТС. Будаева), индивидуальноличностных (Х.Р. Кадырова; Б.П. Невзоров, H.A. Щербакова), социальнопрофессиональных (В. А. Сластенин), социально-педагогических (В.А. Плешаков, H.A. Шепилова) аспектов профессиональной адаптации, однако её научная сущность и содержание применительно к практике подготовки социальных работников остаются не раскрытыми.
Важные результаты в разработке теории и практики обучения социальных работников получены в исследованиях, посвященных становлению личности специалиста социальной сферы (И.А. Зимняя, Т.В. Склярова, Г.Н. Филонов, М.В. Фирсов; Н.Б. Шмелева); реализации комптетентностного подхода в подготовке социальных работников (И.А. Зимняя, Ю;В: Койнова; JltB“. Мардахаев, H.H. Никитина, В.А. Сластенин,. Л.И. Старовойтова), развитию ценностных ориентаций специалиста социальной сферы (В;Г. Бочарова, A.B. Мальцев,Т.П. Медведева, Н.Я! Рыбина, Е.И. Холостова), формированию готовности к профессиональной деятельности (С.О. Авчин'никова, JI.A. Куда-шова, В.А. Сластенин, Н.Б. Шмелева, Е.Р. Ярская-Смирнова). Особенности профессиональной подготовки социального работника в контексте его адаптации к профессиональным условиям различных специализаций проанализированы И.П. Лотовой, Т.Н. Сафоновой, И.В. Черниковой.
Исследованы такие направления регулирования профессиональной адаптации как управление (Д.В. Лопарева, A.B. Лященко, В.П. Седов), оптимизация (Е.А. Хохлова), создание условий (Н.В. Цегельная, Х.Р. Кадырова,

с.298], где период профессиональной подготовки как фаза профессионального развития личности включает период первоначальной адаптации, критический период развития и период совершенствования психических новообразований. «Развитие — процесс непрерывный, поэтому, переходя от одной точки развития к другой, мы автоматически переходим от одного фрагмента адаптации к другому...», замечает В.А. Комаров [78; с.58].
Таким образом; профессиональная/ адаптация, выступает как частный случай, форма профессионально-личностного развития специалиста, которая актуализируется в периоды наиболее динамичных преобразований- среды; деятельности и личности.
Профессиональная адаптация как процесс имеет определенную логику, заданную закономерностями профессионально-личностного развития, последовательностью усложняющихся учебно-профессиональных задач, преодолением трудностей и внутренних противоречий.
В основу периодизации профессиональной адаптации социального работника легла идея развития субъектности студентов в процессе личностноориентированного профессионального образования. С позиций научной школы В.А. Сластенина, становление субъектного потенциала специалиста - целенаправленный процесс новообразований- социально-феноменологического характера, обусловливающих достижение субъектности на определенном этапе развития специалиста как личности и как субъекта деятельности. У каждого студента эта динамика носит особый характер, определяемый, динамикой развития личности в целом. При этом развитие субъектности не тождественно продвижению его по этапам довузовского-вузовского-послевузовского образования. Это сложный, многоаспектный процесс, следующий своей внутренней логике и имеющий индивидуально-своеобразную траекторию, опирающуюся на субъектно-деятельностные технологии [115].
Процесс профессиональной адаптации представлен тремя этапами: объектный, субъектно-функциональный, субъектный. Каждому из1 выделенных этапов соответствует своеобразная социальная ситуация развития (Е.М.