Педагогические условия регионализации высшего художественного образования

• Автор: Крылова, Инна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 208 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕГИОНАЛИЗАЦИИ ВЫСШЕГО

ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Развитие высшего художественного образования в

контексте современной парадигмы образования

1.2. Регионализация образования как предмет научных

исследований

1.3. Психолого-педагогические особенности регионализации

высшего художественного образования на Северном Кавказе

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕГИОНАЛИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Разработка модели регионализации высшего
художественного образования
2.2. Апробация модели регионализации высшего
художественного образования
2.3. Анализ и обобщение результатов апробации модели
регионализации высшего художественного образования
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования. Конец XX -начало XXI века ознаменовались для России значительными политическими, экономическими, социальными изменениями. Дезинтеграционные процессы привели к распаду единого союзного государства, появлению очагов межэтнической конфронтации, социально-политическому обособлению различных регионов страны.
Кризис российской государственности сопровождался не только социально-экономическими трудностями, но и кардинальным изменением общественных ценностей, приведшим к переосмыслению роли и задач образования.
Ориентация образовательной политики на социо- и этнокультурные региональные особенности определила приоритеты развития образовательного процесса в субъектах Российской Федерации. Именно регионализация выступила доминирующей идеей структурно-содержательного обновления педагогического процесса в учебных заведениях различного уровня и различной направленности, основой формирования и развития регионального образовательного пространства.
Российская вузовская система образования переживает в настоящее время глубокие структурные и содержательные изменения. Они затрагивают все направления подготовки студентов в высшей школе, в том числе и художественное профессиональное образование. Его задача заключается в воспитании специфического видения места и проблем художественной культуры в процессе общественного развития, приобщения студентов к закономерностям художественного творчества.
Вузы художественного профиля, реализуя культурно-созидательную функцию, способствуют опережающему влиянию художественного образования на культурную жизнь региона, развивают его культурный потенциал, образцы образовательной деятельности с опорой на региональные

социально-экономические, культурно-образовательные, этно-исторические, эколого-деятельностные и другие особенности конкретного региона.
Принцип регионализации в настоящее время выступает доминирующим фактором развития образовательных систем, реализация которого обозначает новый этап становления вариативного образования на территории современной России. Данный принцип позволяет художественным вузам выступать субъектами стратегий развития в соответствии с присущими региону геоэкономическими и социокультурными особенностями.
Степень разработанности проблемы. В науке накоплен значительный потенциал для разработки теоретико-методологических и прикладных аспектов проблемы регионализации высшего художественного образования.
В частности, общетеоретические основы подготовки кадров в высшей школе нашли отражение в исследованиях С. И. Архангельского, В. П. Беспалько, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина, А. И. Щербакова и др.; современные пути интеграции высшего профессионального образования России в мировое образовательное пространство рассмотрены
B. И. Байденко, В. А. Болотовым, Б. Л. Вульфсоном и др.
Теоретико-методологический базис создания и развития отечественной системы художественного образования представлен в фундаментальных трудах Е. Я. Александровой, Л. Л. Алексеевой, Б. М. Неменского, Л. С. Сысоевой, Т. Я. Шпикаловой и др.; проблемы вузовской подготовки специалистов в области художественно-профессиональной деятельности отражены в работах Ю. М. Алиева, В. А. Басманова, Н. С. Боголюбова, Т. Н. Бытачевской, С. Е. Игнатьева, В. В. Корешкова, Н. Я. Маслова,
C. Н. Новикова, А. С. Рындина, А. С. Хворостова, Н. К. Шабанова и др.
Концептуальные основания и условия регионализации профессионального образования отражены в работах В. Н. Аверкина, И. А. Бажиной, Л. Н. Белогуровой, А. В. Ефремова, И. А. Журавлевой,

культурно - исторических рамках. Во-вторых, дизайнер не только субъект культурного саморазвития, но и транслятор культурных образцов, что возможно лишь при условии сформированное у него личностно — творческого отношения к окружающему миру, позволяющего воспроизводить усвоенные образцы культуры и создавать новые формы [202.
С. 69].
Содержание трактовок дизайна зарубежных и отечественных исследователей свидетельствует о том, что дизайн нельзя отнести ни к чисто духовному виду деятельности, так как конечная цель его заключается в организации целесообразного, функционального предмета, хотя и с высокими эстетическим качествами, ни к чисто материальному виду деятельности, так как конечная цель, результат дизайнерской деятельности достигается с помощью художественных средств [202. С. 67].
Исследователи отмечают несомненную связь дизайнерской деятельности с художественной деятельностью. В этом плане «художественная деятельность предъявляет высокие требования к специальной подготовке будущего профессионала: знаниям, умениям и навыкам, способностям, уровню развития процессов восприятия, памяти, творческого мышления и воображения, волевым качествам и эмоциональной сфере, общей культуре и кругозору будущего специалиста художника-дизайнера. Становясь субъектом освоения художественной деятельности как профессиональной, будущий дизайнер во время обучения, с одной стороны проецирует в порождаемые художественные образы и способы их воплощения свои индивидуальные особенности, а с другой развивает и сами личностные характеристики, погружаясь в создание творческого продукта. Происходит постоянное взаимообогащение человек - художественная деятельность» [122. С. 32].
В непростых условиях развития общества система российского профессионального художественного образования как институт социализации молодежи берет на себя функцию эстетического образования и