Педагогические условия подготовки специалистов гуманитарного профиля по дистанционной форме обучения

• Автор: Шарифзянова, Кадрия Шяукатовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 193 с. : ил.

Введение

Содержание

Глава I. Подготовка специалистов гуманитарного профиля по дистанционной форме обучения как педагогическая проблема
1.1. Состояние разработанности проблемы подготовки специалистов по дистанционной форме обучения в современной методической и психологопедагогической литературе

1.2. История развития дистанционного обучения в России

1.3. Особенности подготовки, специалистов гуманитарного профиля по дистанционной форме обучения

Выводы по I главе 71

Глава II. Педагогическое обеспечение создания и реализации модели подготовки специалистов гуманитарного профиля по дистанционной форме обучения
2.1. Построение модели подготовки специалистов гуманитарного профиля по дистанционной форме обучения
2.2. Разработка технологии подготовки специалистов гуманитарного профиля по дистанционной форме обучения
2.3. Использование инновационной подготовки специалистов гуманитарного профиля
2.4. Проведение систематической диагностики уровня профессиональной подготовки специалистов гуманитарного профиля по дистанционной форме обучения
Выводы по II главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение
Проблема дистанционного обучения в массовой, а особенно в профессиональной школе, приобретает особую актуальность в условиях кардинальных изменений потребностей общества в различных видах профессий и требований к выпускнику современного образовательного учреждения. Эта форма обучения в сочетании с расширением областей применения информационных технологий позволяет достаточно эффективно решать проблемы подготовки специалиста и его непрерывного образования на протяжении всей жизни человека. Следует заметить, что она соответствует логике развития системы образования и общества в целом и может выступать инструментом не только удовлетворения, но и формирования образовательных потребностей человека в соответствии с интересами общества и государства.
В частности, форма дистанционного обучения, расширяет кругозор личности, дает ощущение причастности к миру гуманистических идей, к информационному сообществу, формирует чувство ответственности. Следовательно, эта форма, как никакая другая, отвечает задаче подготовки специалистов социономических профессий, которые относятся к типу «человек-человек» и которые связаны, например, с медицинским обслуживанием, с обучением и воспитанием, с правовой защитой, с бытовым обслуживанием и, таким образом, предполагают постоянную работу с людьми и постоянное общение в ходе профессиональной деятельности.
В этом же контексте следует рассматривать широкие возможности дистанционного обучения для развития речемыслительной деятельности и информационной культуры.
Степень разработанности проблемы. Проблеме дистанционного обучения посвящено значительное количество работ, в которых раскрываются различные аспекты: использование дистанционного обучения по различным профессиональным направлениям (В.И. Солдаткина, В.П. Тихомирова, Е.Н. Ястребцова и др.); методологические основы дистанционного обучения (Т.А. Василькова, О.П. Околелов, В.А. Яровенко и др.); новые информационные
технологии в дистанционном обучении (Б. Бим-Бад, В.В. Давыдов, A.A. Иванников, Т.В. Ковалева, В.Н. Лазарев, Т.О. Хубаев, A.B. Хуторской и др.); применение информационных технологий в образовании (Л.Л. Босова, В.Г. Зайцев, К.К. Колин, Н.В. Макарова, B.C. Пугачев, И.Н. Синицын, И.Г. Сема-кин, Л. А. Семенов, А. А. Федосеев, Н.Д. Угринович, М.С. Цветкова и др.); роль дистанционного обучения в реформировании системы образования (М.П. Карпенко, Е.Б. Сергиенко, В.Т. Волов и др.).
Данной проблеме, кроме исследований отечественных ученых, посвящены работы зарубежных исследователей, в которых содержатся сведения о состоянии дистанционного обучения в мире и возможности адаптировать отдельные зарубежные разработки к условиям России (Ван Дейк, Вартофский М., Коргоф Б. и др.).
Анализ литературы по теме исследования показал, что при наличии большого количества работ, посвященных дистанционному обучению специалистов естественно-математического направления, нельзя привести даже скромный перечень публикаций, посвященных дистанционной подготовке специалистов в гуманитарной области, выявить целесообразные границы применимости этой формы обучения. Кроме того, требуют более четкого решения вопросы соответствия учебных программ дистанционного обучения требованиям образовательных стандартов, расчета учебной нагрузки преподавателя в отсутствие реальных аудиторных занятий, выбора оптимальных форм текущей и итоговой аттестации в дистанционном обучении, обеспечивающей контроль качества образования, защиты выпускных работ, нормирования и регулирования нагрузки обучающегося.
Указанные обстоятельства подчеркивают насущную потребность более глубокого исследования избранной нами проблемы с новых теоретикометодологических и практикоориентированных позиций с учетом многих противоречий, главное из которых - противоречие между необходимостью использования дистанционного обучения как эффективного средства совершенствования подготовки специалистов гуманитарного профиля и недоста-

довых образовательных учреждениях. Развивается дистанционное образование в высших учебных заведениях. Так как финансирование отдано на места (округа и районы), то основные функции Минобразования состоят в разработке требований и стандартов на типовое аппаратное, программное и информационное обеспечение; определении содержания федерального компонента образовательной области «Информатика» во всех звеньях системы образования; экспертизе универсального технического и программного обеспечения учебного назначения; правовом обеспечении дистанционного обучения; подготовке и переподготовке руководящих кадров и специалистов по информатизации; а также координации действий всех подведомственных и смежных учреждений.
Одним из аргументов в пользу новой системы образования часто выступает то, что она является более дешевой, чем традиционная. По оценкам западных экспертов, расходы на подготовку специалиста по дистанционной форме обучения примерно на 50% дешевле традиционных форм образования. Опыт российских негосударственных центров дистанционного обучения показывает, что их затраты составляют примерно 60% от затрат на подготовку специалиста по дневной форме обучения. Однако, чтобы новая система образования давала экономию затрат, она, во-первых, должна быть достаточно широкомасштабной и качественно иной; во-вторых, требует больших предварительных вложений в технику и переучивание преподавателей; в-третьих, оперативной разработки и тиражирования необходимых пособий и материалов; в-четвертых, проведения специальных исследований, направленных на установление оптимальных соотношений контактного и бесконтактного обучения, чтобы сегодняшняя экономия в организации учебного процесса не обернулась невосполнимыми потерями за счет дефектов качества обучения.
Что касается стратегических задач в области образования в нашей стране, то дистанционное обучение, рассматриваемое само по себе, а также как часть процесса информатизации образования, тесно связано с пред-