Конструирование деловой игры как формы обучения студентов профессиональным коммуникативным компетенциям в образовательном процессе туристского вуза

• Автор: Бокарева, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 197 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ТУРИСТСКОГО ВУЗА
§1. Особенности образовательного процесса в туристском вузе.
§ 2. Деловая игра как форма обучения студентов профессиональным
коммуникативным комнетенцям в процессе учебной коммуникации.
§3. Теоретические подходы к формированию коммуникативной
компетенции в профессиональной деятельности
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ, МЕТОДЫ И ФОРМЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ТУРИСТСКОГО ВУЗА, НАПРАВЛЕННОЙ НА
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
§ 1 Технология конструирования деловой игры
§ 2. Инвариантная модель обучения студентов профессиональным
коммуникативным компетенциям '
§ 3. Организационно-педагогические условия подготовки, реализации и
рефлексии деловой игры в туристском вузе
§4. Итоги опытно-экспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы диссертационного исследования определяется тем, что в современных условиях развития мирового сообщества, всех сторон и сфер его деятельности, остро встает проблема профессиональной подготовки специалистов нового поколения, которые должны будут успешно и эффективно взаимодействовать в среде глобального мира.
Современный туризм, по признанию специалистов и экспертов, представляет собой глобальный феномен цивилизационного развития. В туристские миграции в 2009г. было вовлечено 880 млн. чел., и, по прогнозам Всемирной туристской организации системы ООН (ЮНВТО), к 2020г. количество туристских прибытий с разными целями достигнет в мире 1,6 млрд. Туристское пространство охвачено глобализационными процессами в сфере экономики, геополитики, культуры, образования, науки, технологии. Туризм как никакое другое пространство человеческой коммуникации являет собой пространство международного, межнационального, межкультурного и межцивилизационного общения. Туризм — мощнейший фактор разнообразных контактов самых разных культур и самая распространенная* форма межкультурной коммуникации.
В сложившихся условиях мирового развития профессиональные туристские сообщества; туристские администрации всех уровней, туристские бизнес-круги, системы профессионального туристского образования стран, вовлеченных в международные туристские обмены, озабочены вопросами межкультурной компетенции специалистов туристской деятельности, призванных работать в принципиально новом цивилизационном контексте.
Стремительное развитие технологий туристского планирования, маркетинга, производства, дистрибуции, обслуживания, коммуникаций, а также технологий образования и тренинга привело к формированию новой образовательной среды: высокотехнологичной, динамичной, мобильной, гибкой, адаптивной под постоянно меняющиеся условия экономического, культурного, туристского развития стран — участниц туристского движения.
При этом, с одной стороны, эта образовательная среда должна быть стандартизованной под профессиональные нормы и стандарты туризма, а с другой, учитывать культурные и индивидуально-личностные особенности учащихся.
В современном мире сложилась антропоцентрическая парадигма образования, ориентированная на человека, его потребности и особенности, но при этом унифицирующая базовые критерии профессионализма.
Принятый в большинстве стран компетентностный подход к подготовке специалистов предполагает формирование компетенций как профессионально значимых качеств специалиста нового поколения.
Глобальные процессы и тенденции развития в современном мире, включая глобализацию туристского образовательного- пространства, коррелируют с процессами и направлениями реформирования и модернизации российского образования.
Современные методы’ и формы обучения и профессиональной подготовки нацелены на развитие творческих начал, креативности, нацеленности на успех, лидерских качеств личности. Деятельностный подход к обучению- и практико-ориентированность профессиональной- подготовки в межкультурном окружении, обеспечивается новым поколением- учебных1 методик, среди которых деловая- игра занимает особое место. Деловые учебные игры нового поколения, такие, как культурные ассимиляторы и другие моделирующие игры полностью отвечают потребностям современного профессионального туристского образования, обеспечивая гибкость, интерактивность, технологичность обучения.
Глобальное образование XXI века, о котором пишут многие исследователи, обладает специфическими чертами, в частности, интегративность, мобильность, практико-ориентированность,
транснациональность, межкультурносгь, ориентация на развитие компетенций, диверсификация. Межкультурный характер образования связан с формированием единого экономического, геополитического, культурного
§ 2. Деловая игра как форма обучения студентов профессиональным
коммуникативным компетснцям в процессе учебной коммуникации.
Исследование вопросов и проблем, связанных с учебной деловой игрой как формой обучения студентов профессиональным коммуникативным компетенцям в процессе учебной коммуникации, потребовало, в первую очередь, уточнения понятия “игра”. Анализ литературы приводит к выводу о том, что среди ученых, занимающихся вопросами игры, как правило, нет единого мнения относительно определения этого термина.
Одно из значений слова «игра» в педагогическом энциклопедическом словаре определяется как форма деятельности в условных ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закреплённых способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. В игре как особом исторически возникшем виде общественной практики воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности. И. изучается в■ психологии, этнографии и истории культуры, в теории управления и педагогике и других науках. Попытку систематического изучения И. первым предпринял в конце 19 в. немецкий учёный. К. Грос, Немецкий психолог К. Бюлер определял игру как деятельность, совершаемую ради получения «функционального удовольствия». Фрейдисты видят в И. выражение глубинных инстинктов или влечений. Теорию И., исходя из её социальной природы, разрабатывали Е.А.Арккн, Л.С.Выготский, А. Н. Леонтьев. Связывая игру с ориентировочной деятельностью, Д. Б. Эльконин определял её как деятельность, в которой складывается и совершенствуется управление поведением.
В словаре-справочнике по педагогике игра рассматривается как:—« 1) один из видов деятельности, характерный для животных и человека. Игра, значимость которой заключается не в результатах, а в самом процессе.